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Item 澳大利亞能力本位訓練制度與教育系統銜接成效之研究(行政院國家科學委員會, 1999-07-31) 饒達欽; 徐昊杲Item 澳大利亞與台灣企業知識創造比較研究(行政院國家科學委員會, 2001-07-31) 洪榮昭Item 澳洲打工度假客的動機與體驗之研究(2009) 吳家瑋; Wu Chia-Wei本研究之目的在分析台灣打工度假客至澳洲打工度假的動機與體驗，以及探討澳洲打工度假動機對其體驗的影響。研究者以滾雪球抽樣的方式，針對10位打工度假客進行深入訪談。研究發現：打工度假並不只有單一動機，主要可歸納為「逃離原有生活環境」、「對澳洲的好奇心」、「學習英語」、「冒險挑戰」以及「自我實現」等五項，每個打工度假客因為動機的不同，也處在不一樣的旅行生涯階層，打工度假的動機並非層級而上。打工度假的體驗除了基本的「審美體驗」、「娛樂體驗」、「教育體驗」與「逃離體驗」之外，另外尚須加上「社交體驗」才較為完整；澳洲當地特殊的「農場體驗」和「志願服務體驗」則包含在主動參與沉浸其中的「逃避體驗」。打工度假的動機對其體驗的影響是不斷累積發酵的過程，由於好奇心的驅使，將近一年在澳洲的打工度假經驗不僅幫助開拓國際視野，跳脫台灣島國的心態看世界，旅程的學習體驗中也幫助自我成長，訓練自己獨立自主，同時逃離台灣現實的環境，藉由旅行的轉化，對生命的體悟也會不同，減少對生活的怨懟，學會開始用不同的角度去看待每件事情，更因為冒險的精神作祟，藉由打工度假期間工作的參與，思考自己未來的規劃，嘗試生命中的可能性。Item 工業先進國家工藝/科技教育教材教法之研究(1999-07-31) 楊錦心; 蘇照雅; 黃能堂Item 高等教育的國際化(國立台灣師範大學教育學系, 2004-06-??) 戴曉霞高等教育的國際化主要可以分由學生、教師、課程及研究四個方向來進行。由於國際學生的流動人數龐大，其消費構成價值數百億美元的市場，因此招收外國學生不只有利於長期政治、經貿關係的耕耘、國家競爭力的提昇，更是重要的外銷服務性產品，故工業先進∕新興國家無不將之視為既是高等教育、也是政治和經濟的重要策略。本文由高等教育國際化的歷史發展、高等教育國際市場的類型與規模切入，並分析我國和亞太地區吸引最多外國學生的澳洲、日本和馬來西亞的外國學生政策。透過比較研究，本文指出高等教育國際化具有多重目標，為了完成高等教育國際化的特定目標，各國必須選擇相對應的策略。值得注意的是，高等教育國際化固然有其重要性，但是過度重視招收外國學生也可能帶來負面影響。本文也發現，亞太地區外國學生有高度區域化和集中的情形。高等教育的國際化就這個角度而言，區域化的程度更勝全球化。Item 澳洲資優教育之探析(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2007-09-??) 黃揚婷澳洲各洲的資優教育在２１世紀開始蓬勃發展，政府教育當局提供高額度的經費補助資優教育的實施，期許透過資優教育來幫助資優生充分地發展潛能，在加速制與 充實制兩大主軸下，發展提早介入、良師引導、網路教學與重視文化不利資優生等澳洲資優教育的特色，的部份的州政府多讓學校在普通班級中進行資優的充實課 程，設計多元的區分性教學方案，或是透過聯盟學校的資優課程以擴大資優生的學習範圍及機會。本文旨在透過澳洲資優教育的探析，了解一個僅有一千九百萬人口 的國家，卻至少擁有十位以上的諾貝爾獎得主，其如何透過資優教育的實施，讓資優生出類拔萃並創造人生的高峰經驗。 關鍵詞：澳洲、資優教育Item 澳洲大學外語教育所面臨的挑戰(國家教育研究院, 2012-12-01) 柯珍宜; 陳秋蘭Item 澳洲學徒制發展及其對我國職業教育與訓練的啟示(國立台灣師範大學工業教育學系, 2002-07-??) 王延煌; 莊謙本Item 二疊紀高緯度地區的古環境—澳洲雪梨盆地與塔斯曼島腕足動物化石穩定同位素紀錄(2011) 鄭智仁; Chih-Jen Cheng本研究利用澳洲東南部雪梨盆地與塔斯曼島，早至中二疊紀地層中腕足動物化石的穩定碳、氧同位素成分來重建南半球高緯度地區的古環境。藉由分析Sakmarian期的Wasp Head Formation (WH)、晚Artinskian期的Pebbly Beach Formation (LoUPB、HiUPB)、Kungurian期的Snapper Point Formation (SP)、晚Kungurian期的Wandrawandian Formation (出露地點Warden Head；WarH)、Roadian期的Wandrawandian Formation (出露地點Penguin Head；PH)、Wordian期的Broughton Formation (BH)以及位於塔斯曼島Artinskian階的Berriedale Limestone (BL)共92個標本，由喙部向最長殼長方向切開製作薄片，觀察其微細構造的保存狀況，並以陰極射線顯微鏡觀察殼體發光分佈情形，評估標本是否受到成岩作用影響。 本研究由二疊紀腕足動物和二枚貝殼體取樣分析共638個分析點，其中401個分析點取自保存良好、不發光(NL)部分，其穩定碳、氧同位素數值可用來重建古環境。另外由標本中挑選20個腕足標本及2個二枚貝標本進行電子微探針分析殼體的元素含量(包括Si、Al、 Fe、Mn、Na、S、Sr、Mg、Ca等)以進一步確認標本保存狀態。各標本NL部分Si、Fe、Mn的元素含量皆低於偵測極限，進一步確認NL部分為未受成岩作用影響而保存良好的腕足殼體部分。 東澳保存良好的平均碳同位素數值(NL)皆大於5‰，與盤古大陸東邊的紀錄有相似的趨勢，和盤古大陸西邊則呈現完全不同的震盪，表示盤古大陸東南部的海域與古地中海有相似的海水循環。最高值的碳同位素7‰位於晚Kungurian期的下部Wandrawandian地層，可能受到湧升流系統的影響。 早至中二疊世在高緯度和低緯度間有氧同位素差值受冰期的影響很明顯。大部分東澳保存良好的平均氧同位素數值(NL)都比低緯度來的大，如早 Sakmarian期(-0.3‰)、晚Artinskian期早期 (-1.1‰)、晚Kungurian期(-1.0‰)、Roadian期(-0.2‰)、Wordian期(-0.7‰)，而早Artinskian期(-2.1‰)和早Kungurian期(-2.5‰)與低緯度地區氧同位素數值相近，晚Artinskian期晚期 (-3.9‰)則低於西盤古大陸低緯度地區的氧同位素數值。假設二疊紀全球海水氧同位素數值約為-1‰，大部分地層可反映出二疊紀高緯度地區較冷的溫度(12-16°C)，而Berriedale Limestone (21°C, 早Artinskian期)、higher Upper Pebbly Beach 地層 (29°C, 晚Artinskian期晚期)、Snapper Point 地層(22°C, 早Kungurian期)與低緯度地區間的溫度梯度較弱，表示此時是屬於冰層體積減少的間冰期。Item 台灣、英國與澳大利亞中小學校長培育制度之比較研究(2015) 施又瑀; Shih, Yu-Yu本研究旨在探究台灣、英國與澳大利亞中小學校長培育制度之實施現況，從 校長專業標準、校長證照、對象資格、權責單位、培育模式、課程內容、培育時 程、實務實習與師傅教導等面向，深入比較分析三國中小學校長培育制度之特色 與異同點，以規劃合理可行之我國國民中小學校長培育制度，並提出對於我國校 長培育制度之改進與進一步研究之建議。 本研究之主要結論如下： 一、校長專業標準：英國和澳大利亞的校長專業標準築基於校長角色及任務上，具明確指引作用；而我國則缺少一套校長培育的依循準則。 二、校長證照：英國實施校長證照制度與換證設計；澳大利亞正在研擬校長證照制度與課程；而我國在校長證照上尚未付諸行動。 三、培育模式：英國採取「先訓後選」模式；澳大利亞偏好「專業學習」；臺灣則屬於「先選後訓」模式。 四、資格對象：英國以審查為主，開放給非教育人員申請；澳大利亞各州有各自訂定的遴選標準；台灣校長資格的立法規範最為詳細。 五、權責單位：英國依地區分布，由 NCTL 授權給 28 個公私機構負責培訓；澳大 利亞由各州遴選優質公私立機構負責培訓；台灣校長培育的權責單位為縣市政府，亦可委託國家教育研究院或大學院校辦理。 六、課程內容：英國校長培育課程有統一的基本能力養成，富彈性且重視個別差異；澳大利亞各州教育行政部門量身訂做符應不同地區及校長需求的課程；臺灣校長培育課程依各權責單位的規畫不盡相同，偏向瑣碎且深度不足。 七、培育時程：英國採取長時間、彈性分散式的培育；澳大利亞公私立機構培育的時間長短不一；台灣的校長儲訓班以短期密集的方式實施，通常為八到十週，培育班則耗時約一年。 八、實務實習：英國重視在任職學校和實習學校的實務學習課程規劃；澳大利亞有影子培訓課程可體驗專家校長的辦學精神與方法；台灣的實習課程流於參觀，缺少實務操作的體驗。 九、師傅教導：英國設置師傅教導及推動地方學校領導人方案，投入校長生涯各階段協助專業成長及改善校務；澳大利亞重視需求領域的師徒配對，以增進適才適性的輔導效能；台灣目前尚未有完整的師傅教導課程規畫。 根據上述結論，研究者對中央教育行政機關的建議如下： 一、英國與澳大利亞之校長培育制度值得我國規劃校長培育制度之借鏡與參考。 二、教育部應制定專屬法令規章，建立校長培育制度的法源依據。 三、由國家籌設專責機構統籌辦理校長培育及評鑑機制。 四、訂定校長專業能力指標作為校長培育依據，奠定校長專業發展之基石。 五、建立校長專業證照制度，藉以提升校長的專業形象。 六、校長培育制度宜結合三向度模式規劃，以健全校長培育體系。 七、立基於提升學生學習成效之領導，規劃周延性課程並符應個別學習需求。 八、建置校長的專業成長網路系統，發揮學習社群能量。