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Item 陶尼成人教育思想之探究與省思(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1999-06-??) 徐敏雄陶尼的宗教信仰、社會主義以及成人教育思想可說是互為主客體地相互影響著。 基督教信仰為陶尼的社會主義思想和成人教育的理念與實踐提供了一個平等與人道的價值 基礎，而社會主義思想則是在陶尼參與成人教育工作時逐漸形成。從另一個角度來看，成 人教育也提供了陶尼一個實踐社會主義思想以及基督教信仰的場域，進而刺激自己不斷地 重新詮釋自身對信仰的了解，以健全他的社會主義理念。陶尼認為，社會中不平等主要起 因於人類社會生活中機會的不平等，特別是在經濟生活和教育體系兩方面。故他極力主張 國家必須擔負起分配社會資源的角色，透過平等教育機會的提供來保障每個人自我潛能發 展的權利，藉此促進社會整體的和諧繁榮。從陶尼的基督教信仰、社會主義和成人教育思 想來反思當代的社會，如何透過教育權利的保障來提供平等的學習機會，藉以提升人民的 知識與文化素養，並透過共同文化的塑造來消除社會的階級分化，達到社會進步繁榮和公 平正義雙重目標，應該是邁入終身學習社會，高喊學習權利保障時所不可逃避的重要課題 與任務。Item 台灣成人教育中圖畫書相關課程內容調查-以99學年全台社區大學為例(2011) 羅曉霖; Mewo Lo圖畫書在台發展之關鍵可從1998年幾米作品微笑的魚、森林裡的秘密問世展開，打破圖畫書專為兒童而畫之限，正式邁入成人市場。圖畫書不論在文學性或是藝術性，皆可將其視為成人讀物，而非傳統僅僅歸納於兒童文學之侷限。針對九十九學年度全台地區之社區大學所開設的課程中，調查將圖畫書運用於課堂之課程內容，並進一步針對課程開設普及率與圖畫書在課程中的應用面作調查與分析，提出現況說明及討論，旨在了解圖畫書在成人教育中之運用現況，為本研究之最終目的。 本論文採用教育部數字看社大一文中98學年列出的93所社區大學，進一步資料統整出教育部99年度統計登記有案的94社區大學，經過網路資料蒐集、招生文宣蒐集以及電話訪查後，整理出有開設圖畫書相關課程的為32所，開設比例為三成四。從一萬多門課程中調查出有69門和圖畫書相關之課程開設，經過網路資料查詢與電話訪問確認後得知，成功開設率為五成，若依照地區分別累計，南區課程開設成功率高北區，南區為七成，北區為五成六，最低的中區僅二成二。前述兩項數據經過蒐集與了解，並無相關文獻可供參考，因此本調查可謂為開台灣成人圖畫書教育紀錄文史之先。 日本文學家柳田邦男在繪本之力一書中提出人生中的｢三讀繪本｣，社區大學的社群高度符合｢育兒階段｣（20至45歲）與｢進入人生後半階段｣（40歲以上）兩大族群，而南、北兩區的高開設成功率數據更支持了台灣成人是願意接受圖畫書在教學上應用的方式；因此，期望根據此研究結果能支持正在台灣各處默默推廣成人閱讀圖畫書的學者、教育家、圖畫書推廣民間人士一份具有數據量化下為根基之有效文獻。Item 回流教育制度的省思(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1999-06-??) 詹棟樑「回流教育」(Recurrent Education)無論是在終身學習或成人教育方面，都是 重要的一種教育。成人離開學校已經有一段時間，與學校的關係也已疏遠，如果有機會再 回學校去重溫學生之夢，是一件有趣且有益的事情。 「回流教育」這個名詞是在一九七○年初開始使用，並開始研究這種教育。當時這個 名詞被使用後，很快地傳開來，尤其是在語言（創新的名詞）與教育計畫方面令人感到興 趣，而且這個概念首先在瑞典建立起來(Bengton 1972, et al.)。Item 我國技術學院及專科學校發揮『社區學院』功能之研究(1999-07-31) 吳明振; 李基常Item 社區組織在社區成人教育中的角色(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1996-06-??) 邱天助Item 社會教育指標研究(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1997-06) 林東泰; 林振春; 黃明月; 邱天助臺灣近年來迭創經濟奇蹟和政治民主化，頗受世人重視，惟對於社會教育缺乏一 套公正客觀且具有效度的指標，本研究即嘗試建構一套適合本土的社會教育指標，藉以瞭解 我國社會教育的建樹與缺失所在。 本研究邀請四十位國內社會教育領域的學者專家， 經過三次德惠法的討論修訂， 以 INPUT--PROCESS--OUTPUT 的思考架構， 最後彙整各方意見，歸納出七個層面的三十四項指 標，此七個層面包括社會教育環境、社會教育經費、社會教育人員、社會教育機構、社會教 育活動、民眾參與和生活品質之提昇等。Item 原住民成人學習者學習特性與教學策略之探討--以「原住民成人教育工作者培訓計畫」為例(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1998-06-01) 李瑛許多成人教育學者都指出，成人的學習與其經驗息息相關， 然而，相關的研究卻 指出，原住民的學習需求及學習型態常是主流社會的教育典範無法涵蓋的；在原住民的學習 經驗裡，其文化與成長經驗常是被忽略，甚至是被扭曲的。因此，近幾十年來倡導以多元文 化理念所做的原住民教育改革，確有必要了解原住民學習者的學習特性及相關的教學策略。 緣於此，本研究以參與「原住民成人教育工作者培訓計劃」的原住民籍學員為對象，透過深 度訪談的方式，以研究者與受試者「互為主體」的「對話」，透過受試者陳述其經驗，嚐試 從原住民文化背景及成長經驗了解原住民學習者對教育的信念、學習型態及相關的教學策略 ，以作為擬定原住民成人教育政策、規劃原住民成人教育方案、及設計學習一教學歷程之參 考。Item 社會教育指標研究(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1997-06-??) 林東泰; 林振春; 黃明月; 邱天助臺灣近年來迭創經濟奇蹟和政治民主化，頗受世人重視，惟對於社會教育缺乏一套公正客觀且具有效度的指標，本研究即嘗試建構一套適合本土的社會教育指標，藉以瞭解我國社會教育的建樹與缺失所在。本研究邀請四十位國內社會教育領域的學者專家， 經過三次德惠法的討論修訂， 以 INPUT--PROCESS--OUTPUT 的思考架構， 最後彙整各方意見，歸納出七個層面的三十四項指標，此七個層面包括社會教育環境、社會教育經費、社會教育人員、社會教育機構、社會教育活動、民眾參與和生活品質之提昇等。Item 我國成人教育指標之研究(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1999-06-??) 楊國賜; 黃明月本研究主要目的乃建構我國成人教育指標系統模式、成人教育指標項目以及成人 教育指標操作型定義。 本研究以精釋法(hermeneutic)為主。研究對象為成人教育界之學者專家與行政專家， 共計樣本12位。本研究以Herpen之「背景－輸入－過程－成果」之模式為研究架構，來探 討成人教育指標。研究工具係依據相關文獻探討與專家會議討論後所發展的二份「成人教 育指標之重要性評定表」。 本研究結果得kappa係數為0.816，大於0.70由此可以證明二組專家的意見一致性相當 的高。此外，本研究根據各組專家對各項目評定之等級區分出主要指標，次要指標及參考 指標等三種等級。分析結果，共計主要指標15項，次要指標12項，以及參考指標5項。根據 本研究之過程與結果，本研究提出以下幾項建議： 一、確定成人教育的目標與範圍； 二、鼓勵民間投入成人教育之推動； 三、儘速建構成教機構多元入學管道及學習銜接體系； 四、充實成人教育學習資源，並提昇成人資訊素養能力； 五、提昇成人教育專業代以促進成人教育推展； 六、成立學習成就認證機構。Item 教育指標系統整合型研究---(六)成人教育指標之研究 (I)(行政院國家科學委員會, 1998-12-31) 黃明月本研究本年度主要目的建構我國成人教育指標系統模式、成人教育指標項目以及成人教育指標操作型定義。 本研究以精釋法(Hermeneutic)為主。研究對象為成人教育界之學者專家與行政專家,共計樣本12位。本研究以Herpen之「背景-輸入-過程-成果」之模式為研究架構,來探討成人教育指標。研究工具係依據相關文獻探討與專家會議討論後所發展的二份「成人教育指標之重要性評定表」。 本研究結果得kappa係數為0.816,大於0.70由此可以證明二組專家的意見一致性相當的高。此外,本研究根據各組專家對各項目評定之等級區分出主要指標,次要指標及參考指標等三種等級。分析結果,共計主要指標15項,次要指標12項,以及參考指標5項。根據本研究之過程與結果,本研究提出以下幾項建議:(1)確定成人教育的目標與範圍(2)鼓勵民間投入成人教育之推動(3)儘速建構成教機構多元入學管道及學習銜接體系(4)充實成人教育學習資源,並提昇成人資訊素養能力(5)提昇成人教育專業化以促進成人教育推展(6)成立學習成就認證機構