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Item 臺北縣國小教師自我導向學習準備度、教師專業成長與教學效能關係之研究(2008) 呂立琪; Li-Chi Lu本研究旨在探討台北縣國小教師自我導向學習準備度、教師專業成長與教學效能的實際情況。分析不同背景變項的台北縣國小教師在其自我導向學習準備度、教師專業成長與教學效能之差異情形及探討教師自我導向學習準備度、教師專業成長與教學效能之間的關係，根據研究結果提出建議，作為教育行政機關、學校、小學教師及後續研究者之參考。 為達上述研究目的，根據文獻理論基礎編製問卷，研究以台北縣國小教師為對象分層隨機抽樣，共發出866份，實得有效問卷為770份，有效樣本回收率為88.9％。將所得的資料經統計方法分析，歸納所得結果獲得以下六項重要結論： 一、國民小學教師自我導向學習準備度、教師專業成長與教學效能之現況皆達中上水準表現。 二、台北縣國民小學教師自我導向學習準備度整體受教育程度、服務年資及婚姻狀況影響而有所差異；在性別、現任職務、學校規模無明顯影響。 三、台北縣國民小學教師專業成長整體受性別、服務年資、現任職務、婚姻狀況影響有所差異；在教育程度、學校規模方面無明顯影響 四、台北縣國民小學教師教學效能整體受性別、服務年資、婚姻狀況影響而有所差異；在教育程度、擔任職務、學校規模方面則無明顯影響。 五、台北縣國小教師自我導向學習準備度與教學效能呈顯著正相關（r=.666） 六、台北縣國小教師專業成長與教學效能呈顯著正相關（r=.853） 根據以上的結論，本研究提出下列建議： 一、對教育行政機關之建議 規劃教學所需之相關進修活動，建立教師專業成長護照與認證 二、對學校行政之建議 聘請資深教師擔任資淺教師之輔導教師並建立職務輪調機制 三、對教師之建議 鼓勵教師邁向婚姻幸福之路，提高教師教學效能及專業成長能力 四、對未來研究的建議 分別就研究對象、研究變項及研究工具上提出對未來研究者研究之建議參考Item 鄉村中老年人自我導向學習衛生教育策略研究(健康促進與衛生與衛生教育學系, 1994-05-??) 鄭惠美; 陳昭郎; 呂槃Item 自我導向學習理論與模式(國立臺灣師範大學社會教育學系, 2000-12-??) 郭麗玲Item 成人學習者自我導向之專業成長研究 －以社區大學教師為例(2012) 黃昀祺本論文欲探討社區大學教師，其就職前(未成為社大教師之前)，及職後(成為教師之後)的自我導向學習方式，並且包含其教學的專業成長及反思歷程。以質性訪談的方式，經立意挑選，挑選了五位至少在社區大學授課超過三年以上之教師，研究對象以尋找本質學能以外、異質性高的講師為主。其所探討的主題，將焦點在這五位教師如何進行自我導向式的學習歷程，並且在此歷程中，自身的教學反思、專業成長的歷程與其展望。 其研究後發現，五位教師的自我導向學習皆有獨特之學習方式。其共同特質在於這五位教師的個人職前之學習歷程，皆有相當的自主性，並且有個人的一套學習方法，且參與了不同的專業協會會員團體。而教學專業成長上，其所教授內容皆為教師所有興趣鑽研之領域，故教學上能建立起教學典範；其次，師生之間的關係也是影響其改變教學內容及方案的關鍵，這五位老師以師生互信、教學中細心持續之關注，及隨著學生進行自我專業成長的歷程。在這歷程中，每個老師都有其轉換自我導向學習的歷程，透過課程與學生的對話，進而達到適性之教學。 透過訪談分析，社區大學教師所具備之特質為: (一)以民主、開放、創意的教學態度對待社區大學學員: 1. 須以耐心教導對待進度落後學員。2. 規劃協同合作又獨立競爭的表演模式。3. 以引導促進互信，鼓勵學生進行自主學習 4. 積極參與社區營造活動 5. 具備創造力的實用獨特教學方式。二、具備多元性、廣泛性的專業成長歷程概念: 1. 從興趣培養轉變為教學領域，動機的覺醒成為關鍵 2. 多元學習的來源，提供社大教師全面性的學習。3. 同儕團體的贊同與肯定，奠定學習的根基。4. 從學習到教學歷程，持續維護其專業領域。5.教學之熱誠程度非為持續性，係隨著專業知能的發展與角色扮演產生變化。6. 專業知識是在自學脈絡下即可成就。7. 日常生活的問題都視為興趣，持續研究深入學習。 最後，研究者於最後章節中提出反思與建議，對社區大學成人教師所提出其反思，其反思共分為五點，包括參與社大自我成長課程、主體為學員的核心教學認知、柔性勸導替代權威式教學、需要更充足的備課時間。有關建議的部分，則是對社區大學相關單位的建議，最後針對未來相關研究給予建議。Item 自我導向學習與成人教育(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1993-06-??) 張秀雄Item 自我導向的學習及其在成人教育上的意義(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1987-06-??) 黃富順Item 鄉村中老年人高血壓衛生自我導向學習效果研究(健康促進與衛生與衛生教育學系, 1994-05-??) 鄭惠美; 謝雨生Item 國小學童「自我導向學習急救教育策略」效果之實驗研究(2006) 胡小萍; Hu,Hsiao-Ping本研究主要目的在探討「自我導向學習急救教育策略」對國小五、六年級學童急救知識、急救態度、自我效能、預期急救行為之影響，並進一步探討國小學童對於該介入課程之評價。 本研究採「準實驗設計」，分別進行三組不同急救教育策略介入研究，以士林區國小五、六年級學童自願參與者為自我導向組，另挑出性質相近的四個班分別進行資料自學及未介入組別。在實驗介入前，研究對象同時接受前測，藉以瞭解研究對象的背景並作為介入效果的評量基礎，後測則在課程結束後進行，以瞭解介入產生之立即效果；三個月後之後後測，則為評量介入產生的短期效果。所取得的資料以卡方檢定、變異數分析、配對t檢定、多元回歸分析等方法進行統計分析，所得到的結果如下： ㄧ、經自我導向學習急救教育介入後，研究對象在「急救知識」及「自我效能」的後測及後後測得分之增進，達統計上的顯著差異。 二、經自我導向學習急救教育介入後，研究對象在「急救態度」的後測及後後測之得分改變，未達統計上的顯著差異。 三、經自我導向學習急救教育介入後，研究對象在「預期急救行為」之後測得分之增進，達統計上的顯著差異，但於後後測得分則未達統計上之顯著差異。 四、「教學策略」是影響學童之急救知識、自我效能、預期急救行為的顯著因素，自我導向學習策略在「急救知識」及「自我效能」的立即及短期效果皆優於資料自學及對照組，在「預期急救行為」的立即效果優於資料自學；但三組在「急救態度」的立即及短期差異不顯著。 五、經不同急救教育介入後，「性別」、「年級」及「受傷經驗」是實驗結束時或實驗結束後三個月急救知識、急救態度、自我效能、預期急救行為的影響因子。 六、自我導向學習急救教育介入的評價方面，有高達七、八成的學童表示喜歡教學內容，且認為自我導向學習方式對自己有幫助；對課程的整體感覺認為是好的，且認為非常符合自己的需要。 整體而言，藉由自我導向學習急救教育介入方式，能有效的提昇緊急救護的相關能力。因此，建議針對本研究應用的自我導向學習急救教育策略提供實務及相關研究之參考。Item 高血壓防治自我導向學習衛生教育推廣方法之初步研究(健康促進與衛生與衛生教育學系, 1997-05-??) 楊雪華; 鄭惠美; 呂槃Item 高中職學生生活能源之科學、科技、工程素養之研究(2020) 林柔安; Lin, Jo-An日常生活中的資源所提供的環境被視為是教師用來教導學生問題學習和提供主題的中介手段，即在情境化教學方法裡，可以利用學生日常生活之經驗來引導STEM課程的教授。為了瞭解學生日常生活中的學習概念之意識形態，本研究探討高中職學生之生活能源科學、科技、工程素養（簡稱生活能源STE素養），在不同的背景變項上是否有差異性，以及學生之自我導向學習、動手做態度對於其生活能源STE素養是否具有影響。 本研究採用測驗試題與問卷調查法，涵蓋生活能源STE素養之單選題構面，以及自我導向學習、動手做態度之五點量表構面。主要研究對象為臺灣北部之高中職學生，共有479位參與者，經刪除無效問卷後共有408份有效問卷作為資料分析之依據。 1. 在差異性分析中經由單因子相依變異數分析發現學生於生活能源STE素養之間表現具有差異性，其中在科技素養表現最佳、其次是科學素養，最後則是工程素養。 2. 透過獨立樣本t檢定中發現學生生活能源STE素養表現男性學生優於女性學生；高中學生優於高職學生。 3. 透過單因子獨立變異數分析發現學生在生活能源STE素養表現，三年級與一年級學生優於二年級學生；自然組學生優於社會組與其他類別。 4. 在相關性分析中透過回歸分析發現學生之自我導向學習與動手做態度會對其生活能源STE素養表現具有正相關性。因此學生之自我導向學習與動手做態度越好其生活能源STE素養的表現也會越好。
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