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Item 國立臺灣師範大學七十八學年暑期國民中學學生科學研習營數學科測驗結果分析(師資培育與就業輔導處, 1989-12-??) 陳昭地; 黃登源; 李金鈴Item 現行美國高中化學實驗教材與科學課程目標的研討(臺灣師範大學科學教育中心, 1983-11-??) 洪志明; 王登霞Item 適合資優學生的科學課程和教學活動設計初探(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-02-??) 鄭湧涇本文以生物科課程組合及教學活動為契因，闡論科學教材應以追求或創 造科學知識的過程為重，而非科學的學習記憶。因此，科學教材設計的原則 有五項要求：主題明確、過程導向、實作中心、個別化學習、開放式活動。 據此五項原則，文中提出生物科教材的若干組合型式：(1)探討指引式－將教 材依「自由探討式」或「提示探討式」的偏排型式，提供學生，依其需要選 擇主題；(2)小單元教材一選定主題教材，然後搜集與此主題相關的學習活動 ，作一定層次排列，形成一完整單元。(3)獨立學習卡－將學生應進行的學習 活動印製成卡片，供個別或分組學習之指引。文中並對三種教材型式的應用 ，舉有實例說明。此外，作者亦就教學活動設計上如何啟發學生的學習動機 介紹幾種策略。Item 各國科學課程發展趨勢(臺灣師範大學科學教育中心, 1977-02-??) 楊冠政Item 科學教學方法－理論與實際(四)(臺灣師範大學科學教育中心, 1984-01-??) 楊榮祥Item 科學與人文的溝通-從電磁恐慌談起(國立臺灣師範大學, 2014-03-06)科學知識與人文素養皆是現代人不可或缺的涵養，講者希望藉由此場演講分享他的經驗，科學與人文如何互相溝通。並舉｢電磁恐慌｣當例子，談談當今的科學教育與人文素養。國內一些環保人士一再放出電磁恐慌的論調，但他們所擔心的問題是否完全正確呢？這當中也牽涉｢國民基礎科學知識、倫理的實踐、人生百態、身心交感｣等科學與人文的相關議題。現代人需要一些科學知識與人為素養以面對今日工業時代環境，科學家也有必要多瞭解社會責任並傳達正確的科學知識。Item 臺北市立建國高級中學的科學資優教育(臺灣師範大學科學教育中心, 1995-06-??) 劉玉春Item 科學的學習過程(臺灣師範大學科學教育中心, 1979-02-??) 歐陽鍾仁Item 高中科學資優教育之觀感(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-12-??) 張富雄作者以美國高中科學資優教育為例，說明其作法，並提出在我國實行之建議。美國高中資優教育主要由各地區的教育委員會訂立教育方案，而向州、中央政府申請經費，並由州政府評鑑。其科學資優計畫主要為進階課程選修，中心學校集中訓練及短期學術營隊三種方式。活動過程重分歧性、批判性、創造性等高階思考的操作 與科學方法、過程的訓練。而其師資、圖書、儀器設施與我國差距不大。作者提出為 適應我國當前教育環境，並使各高中教育正常化，設立資優（高中）中心學校最為可行。視需要設立各種專業課程，學生研修一年專長科目，期滿回原高中續讀一般高中課程，而中心學校成績可抵大學學分。Item 科學桌上遊戲量表開發與效化(2020) 徐筱筑; Hsu, Hsiao-Chu本研究旨在研發科學桌遊量表，探討科學桌遊本身的本質要素，了解不同 科學桌遊的設計要素。藉由參與者填答量表的結果，希望幫助科學桌遊設計 者，檢視此桌遊涵蓋的科學因素和遊戲因素的比重，藉此做桌遊的修正和調 整。此量表之科學因素根據 108 課綱，以科學素養為主軸，分為「核心目的」 與「科學內涵(內容、探究、態度)」，遊戲因素則以桌遊設計時的基本要素 分為「情境目標」與「操作資訊」，共四面向。整份問卷共 33 題，信度 (Cronbach’s α)為 0.942。 正式施測共 144 份有效問卷，研究對象為高中生和國中生，運用三款科學 桌遊(食在好時、瘋水輪流轉、漫遊太陽系)分別對不同班級進行施測，研究 結果顯示:三款遊戲之四面向:核心目的、科學內涵、情境目標、操作資訊平 均值皆達 3 以上(滿分為 5 分)。顯示此三款桌遊之科學元素和遊戲元素皆設計 良好，其中也對各款遊戲的科學因素和遊戲因素比重做長條圖，也對男女生的 質性資料作比較，並且在最後結果討論給予設計者建議，強化其在桌遊設計各 面向的安排與調整。未來此量表也能運用在各種不同的科學桌遊，以利桌遊設 計者改良桌遊之各項元素設計。