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Item 國中學生「生活科技」課程學習體驗之現象學研究(2010) 林人龍; Ranlong Lin本研究試圖藉由現象學方法的深度審視，詳細揭露國中學生親歷生活科技課程學習體驗的本質與意義。研究的目的主要回歸到學生學習生活科技的直接經驗，以便於探索學生經驗生活科技學習的不同方式，進而描寫並理解學生在他們生活科技學習活動中的現象與認知。 有五項的提問引導了本研究的進行：1) 國中學生學習生活科技的經驗是什麼？ 2) 學習生活科技的意義為何？ 3) 對一個國中學生而言，生活科技的學習會是像什麼樣子？4) 當學生學習生活科技時發生了什麼事？5)學生體驗生活科技的學習有哪些不同方式？ 依循現象學取向的質化研究方法，讓學生為自己的體驗發聲，有將近30位來自同一所國中的男女學生參與了這項研究，採取深度訪談與學習體驗反思文本撰寫兩項現象學研究中常用的資料蒐集方法，透過這種資料蒐集的技術與研究者在研究歷程中的教學觀察，讓研究者得以從學生的觀點深入理解他們學習生活科技的真實經驗。 資料分析的方法主要使用源自Giorgi將現象學哲學觀點轉化為具體的研究方法，一種逐步分析文本資料的現象學心理學的方法。經由現象學方法的描寫與解釋分析之後，得到學生在生活科技學習體驗5項推斷，12項核心類別以及14項總體反思。研究所得的結果提供了一些必要的訊息，可以協助生活科技的教育人員進一步發展適當的課程與活動，以便支撐並促進台灣生活科技教育的推展。 本研究從現象學研究觀點的理解出發，建立一個整體的學生學習生活科技的圖像，冀求能幫助從事生活科技教學的教師們察知並了解他們對於學生學習生活科技的影響力，生活科技教師們必須知道如何運用這樣的影響力形成有效的方法，以便於促進學生科技素養的發展。研究的最終發現則提陳一些生活科技教學的意涵，並建議有關生活科技學習的教學和研究，以及學習環境和個人在學習獲得或發展觀點間的關係。Item 中小學階段科技素養教育的省思(師資培育與就業輔導處, 2004-06-??) 林坤誼; Ling, Kuen-yiItem 九年一貫生活科技課程的迷思與真實(臺灣省政府教育廳, 2000-12-01) 李隆盛Item 國中生活科技、數學與電腦的科際整合教學活動設計(師資培育與就業輔導處, 1997-12-??) 林靜宜Item 生活科技教材使用情形與選用問題(臺灣省公立中小學校教職員福利金籌集管理委員會, 2005-04-01) 李隆盛; 賴春金Item 透過網路化的生活科技創新課程培養國小學生創造力之研究：總計畫(II)(行政院國家科學委員會, 2006-07-31) 游光昭; 韓豐年本研究的宗旨在設計創新的生活科技課程於網路的學習環境上，並藉此探討國小四年級學生在 經由這些課程後於創造力上的表現情形。本研究所採用的創新課程主要是指目前國際上三種主流的 科技學習型態：問題解決導向、設計導向、及遊戲導向等。因此，本計畫的分工是由總計畫規劃網 路學習環境及各項研究工具，並透過三個子計畫分別執行三個創新課程的設計及實驗。本研究以兩 年為期，第一年的工作重點在於網路學習環境的建立及各創新課程的設計與製作（正在進行的計 畫），第二年則以實驗為主（本年度申請的計畫），目的在探討國小生在網路上學習各創新課程的內 容後對其個人創造力的影響。更具體而言，本整合型計畫的大體目標規劃如下列數點： （一）瞭解國內外加強國小學生創造力之網路化生活科技創新課程的趨勢與課題。 （二）分析不同地區及不同課程設計之間是否有交互作用。 （三）比較不同網路化生活科技創新課程對國小學生創造力的影響。 （四）比較不同網路化生活科技創新課程對國小學生生活科技認知成就的影響。 （五）比較不同地區因素對國小學生創造力的影響。 （六）比較不同地區因素對國小學生生活科技認知成就的影響。 （七）歸納結論與建議，以供未來小學階段實施網路化生活科技創新教學之參考。Item 綜合高中與生活科技(臺灣省政府教育廳, 2000-11-01) 李隆盛Item 中小學生活科技學習領域以解決問題取向創意思考實作歷程意涵(師資培育與就業輔導處, 2003-06-??) 魏炎順Item 工藝∕生活科技課程標準的實施現況﹑遭遇困難與修訂方向(國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 1994-06-01) 李隆盛; 游光昭等Item 透視官方知識之生成一一高中「生活科技」教科書政治脈絡分析(國立台灣師範大學教育學系, 2012-06-??) 王雅玄; Ya-Hsuan Wang本研究從課程綱要轉化為課程文本的教科書政治中，透視官方知識的生成。為釐清政策形塑背後各種利益團體的微觀政治，本研究以多重方法檢視高中生活科技新課程綱要對不同對象的意義，包括訪談四大出版社教科書編寫者與經理八位、分析國立編譯館教科書審查意見55件、電話調查全國高中教科書選用209所，分析教科書編寫、審查與選擇政治。歸納教科書編審選之制度外政治有立委與企業界，制度內政治有教科書政策、國立編譯館、出版社、學校、學科專家、教師。受制於眾多政治性因素，專家學者與出版社妥協於制度外力量，學校教師終究淪為學科邊緣化的幕後推手。總結此次生活科技的課程變革，仍是由上而下的威權建構形式，並未彰顯解構威權與挑戰菁英的草根改革。臺灣科技教育仍移植美國模式與知識建構的威權運作，缺少自己的本質與主動，性。