65 results
Search Results
Now showing 1 - 10 of 65
Item 透視獨立研究課程(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1999-03-??) 高博銓課程的設計與實施攸關教育的成效，而獨立研究課程是資優教育的重心所在，其設計與實施的良窳當然影響資優教育的發展。本文擬就獨立研究課程的設計與實施作 一探討，首先從個人發展與社會效用的觀點來申述獨立研究課程實施的必要性。其次從課程哲學、學習心理學、需求評估、課程小組等要素來探究獨立研究課程的設 計，最後則說明獨立研究課程實施的策略。希望藉由獨立研究課程的設計與實施之剖析，俾益日後資優教育的發展。Item 教學策略對論證形成的影響(2005) 黃翎斐摘 要 本研究旨在探究教師的教學策略對學生論證的影響，合作對象為一資深的國中教師-劉老師，劉老師以合作學習的方式進行教學已有相當長的時間，其教學活動以讓學生能進行討論及辯證為主。在本研究中，收集有課室觀察的錄影、教師晤談、及學生的學習單等多元資料，採用紮根理論為策略來分析資料，以了解教師在課室中採用何種策略引發學生的論證及促進學生完成論證。 研究中的分析方式是，首先採用Toulmin (1958)的論證定義選取教師與學生的論證片段以進行分析。在選擇論證片段後，以Kuhn和Toulmin對論證因子的定義為基礎，將所有的語句編碼，再分析所有的論證片段有無相同或相異之處，來發掘課室中論證的特徵及模式。在此過程中會持續比對教師的策略對學生論證的影響，並與教授及研究伙伴討論，隨時檢視資料，以確定歸納的教學策略正確無誤。最後，研究者參考Kuhn (1991)、Jimenez-Aleixandre (2005)和Osborne (2004)等人對論證能力及品質的標準，研擬一論證評鑑的標準，再對不同時期及不同類型的論證進行評鑑。 研究結果發現教師對於引發論證及促使論證完成有不同的策略來協助學生，而這些策略皆與培養學生的論證能力息息相關。在評鑑論證品質的部分，發現學生的論證在學期的前後表現有明顯的差異，學生的論證品質在後期有所增進。在本研究中也歸納出教師的提問會影響學生論證形成的模式，可分為主張式、選擇式及開放式論證，一般來說主張式論證中的提問較封閉，學生能發展的空間有限，因此以之前擬定的論證品質標準來評鑑學生論證，大多分布在第一、二級；選擇式論證因教師有所提示，學生的表現中庸；開放式論證中，學生的表現則呈現兩極化的分布。最後依據研究結果，對未來研究、教學提出建議。Item 愛情啟示錄--「梁祝故事」的教學策略(中國語文月刊社, 2010-06-01) 林淑雲; 汪文祺Item 概念構圖教學策略對小五學生科學文章理解及概念構圖能力之影響(國立台灣師範大學教育學系, 2003-03-??) 吳裕聖; 曾玉村本研究透過準實驗教學來探討三種教學策略對小五學生的閱讀理解及概念構圖能力的影響，並計算教學策略效果的關連強度（w2）。研究採3（教學策略）× 2 （高低學業性向）獨立樣本二因子不等組前後測設計，樣本有三個班級共109名學生，隨機分為：繪製概念構圖組、閱讀概念構圖組、傳統教學組 （控制組）。三組皆先施以科學文章理解及概念構圖之前測，經過七週的教學後，均再實施後測。二因子共變數分析結果發現：1. 教學策略與學業性向無交互作用。2. 兩組實驗組的閱讀理解分數均高於控制組，但實驗組之間無差異；教學策略與閱讀理解具有中等之關連強度。3. 繪製概念構圖組的概念構圖能力優於閱讀概念構圖組，而後者又高於控制組；教學策略與概念構圖能力具有強勁之關連強度。4. 高學業性向的學生在前述兩個依變項的表現均優於低學業性向者；性向與依變項僅有微弱的關連強度。Item 提升國中綜合活動學習領域學習動機的教學策略探討(師資培育與就業輔導處, 2002-12-??) 楊雯雯; 廖年淼; Yang, When-wenLiao, Nien-miaoItem 愛情啟示錄--「梁祝故事」的教學策略(中國語文月刊社, 2010-06-01) 林淑雲; 汪文祺Item 私立高中數學課後學習輔導方案之個案研究(2018) 李逸芬; Lee, Yi-Fen本研究旨在分析研究者任教之高三數學學習落後學生的學習困境，並針對學習困境實施有效教學及學習輔導策略，進而提出對本校高中數學學習落後學生的課後學習輔導方案。 參與本研究的課後學習輔導學生共七位，本研究運用觀察、訪談與文件分析等方法，分析學生學習落後的成因，再進行每週一次的數學課後學習輔導，共10週。透過診斷學習問題、施以教學策略、評估成效的螺旋循環歷程，獲致研究結論如下： 一、 歸納數學學習落後學生的學習問題包括數學知識類型與非數學知識類型：數學知識類型有：概念不清楚，對所學的定義或性質未深入了解；粗心計算錯誤、看錯題目；忽視條件或考慮不周詳；無法從題意中獲得訊息，使用正確的定理，找到適當的解題策略；無法活用知識(類化)；無法理解文字所描述之抽象的空間圖形概念；看錯或忽略重要訊息，無法正確作答；邏輯錯誤；記錯公式；符號使用或表達不正確等十個類型。非數學知識類型的學習問題是在讀題時，對語文的理解發生問題，無法理解題目的文字的描述為何。 二、 對數學學習落後學生的有效學習輔導形式，在課堂採直接教學法，課後個別指導；有效的輔導策略有拋問、答問，圖示教學，課堂討論，作業、練習等。 三、 由於研究對象是高三下學期的學生，因為輔導時間短，所以成績不一定都有明顯的改善，但學生的數學理解能力有進步，觀念更清楚；解題方面也有改善，看到題目更有想法。 四、適合數學學習落後學生的輔導方案執行步驟如下：首先透過學習動機、作業分析、課堂觀察診斷學生的數學學習問題。其次根據學生學習問題施以教學輔導策略，指定適當的課後練習，針對問題個別指導。最後確認是否達成學習目標，概念迷思是否獲得澄清，對未達學習成效的，繼續施以適當的教學策略，再評估。Item 網路教學課程之策略設計-以「教育傳播與科技」課程為例(資訊中心, 2004-04-??) 凌心儀; 李世忠Item 聆聽學生的聲音(中華民國體育學會, 2010-12-01) 王文宜; 闕月清Item 合作學習的教學策略(師資培育與就業輔導處, 1992-08-??) 賴春金; 李隆盛