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Item 成人批判思考發展之探討(臺灣省教育會, 1995-07-01) 李瑛Item 建構批判取向的教學設計理論(行政院國家科學委員會, 1998-07-31) 李明芬本研究所介紹的「批判取向的教學設計理論」為研究者針對人們的心靈需求、及社會快速發展下影響生活、學習與溝通品質的關鍵能力(如批判、反省與創造能力等高層思考力)的培養,所建構的一個鉅觀的、整合性的、批判取向的教學與學習設計(以下簡稱教學設計,實則包涵學習的設計)理論架構。 研究者嘗試建構批判取向的教學設計理論架構主要是希望從教學設計理論的「建構歷程」,根本釐清過去乃至目前為人所應用的種種教學設計理論,其發展與建構過程所根據的理念、知識基礎、乃至學術的盲點,其積極目的在擺脫傳統教學設計理論建構的化約策略,脫離以教學方法為主軸的思考,因為此理論將不以傳統的教材設計或活動設計為單一、僅有的設計目標,其所設計的重點也將不局限於教學方法的選擇與應用,而是從生活、學習與溝通三方面共通之人際互動、環境資源、環境空間與多元情境等層面去思考及探索批判取向的教學設計理論所應有的內涵。本研究的理論建構方法主要參考Snelbecker(1974)所提出的一般理論建構法的原則與當代德國哲學大師Habermas(1972)之知識建構論對理論與實踐的探討,及其所發展出來有關理論建構的論述。 在建構批判的教學與學習歷程,研究者除了釐清內在(Inward)與外在(Outward)批判歷程的不同及相關性,也根據學習、教學與設計的批判省思,描繪批判學習與教學設計的透視(Crystalization)、延展(Extension)、轉化(Transformation)與開創(Exploration)四個互動的關鍵歷程,這樣的歷程主要是開展設計參與者的學習、對話、思考的省覺空間,從對教學方法的關注延伸至教學內在、外在的障礙與機會的探索,這樣的設計取向是不離充滿不確定、變化、複雜的真實世界,也是培養設計者或設計團隊在面對種種情境時能有批判的思考及應變能力,同時強調設計團隊彼此的支援與協同機制的建立,而不只是應用設計的知識和工具而已。 整體而言,批判教學設計理論乃是一鉅觀的設計理論,而非微觀的教學設計理論,如情境學習或建構學習等以單一學習理論為思考的設計理論,研究者希望將設計的動態性、複雜性、不確定性藉由批判設計的歷程,開拓設計參與者的省思空間。在提出此理論架構後,研究者將在未來的研究中將進一步發展此鉅觀設計理論的應用策略,以期實際提供教育與訓練具體的思考及實踐。Item 國中補校成人學生批判思考之研究(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1996-06-??) 陳儀璇Item 葉尼斯、貝爾、馬克貝刻的批判思考觀在成人批判教學上的意義(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1996-06-??) 王秋絨Item 以PIRLS閱讀理解四層次提問教學提升國小五年級學童批判思考能力之研究(2020) 林宜萱; Lin, Yi-Hsuan本研究旨在了解PIRLS閱讀理解四層次提問教學法對國小五年級學童的批判思考能力是否有差異。研究對象為臺北市某國小的五年級學生,共計54人,其中男生28人,女生26人。實驗組採用「PIRLS閱讀理解四層次提問教學法」,控制組採用「傳統語文教學法」。實驗開始前,兩組分別進行前測,進行為期十週的實驗教學後,兩組進行後測。本研究採用的研究工具為「批判思考測驗—第一級」,所得資料以單因子共變數分析檢驗。 研究結果如下: 1.實施PIRLS閱讀理解四層次提問教學,對國小五年級學童批判思考能力、辨認假設分項能力及解釋分項能力有顯著差異。 2.實施PIRLS閱讀理解四層次提問教學,對國小五年級學童歸納分項能力、演繹分項能力及評鑑分項能力無顯著差異。Item 電視媒體素養批判思考教學在國小高年級資優班之應用(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2006-03-??) 林作逸國小資優教育的目標是在培養學生高層次的思考能力和批判思考能力,在現行的加深、加廣課程設計中,是否已達到這樣的目標?能否以電視媒體素養教學來融入資優班的課程教學設計,結合人文、情意、資訊等課程的領域內容,做一統整性及能結合媒體特性的教學活動設計,以提升國小資優學生的批判思考能力。本文從電視媒體素養教學設計出發,期盼能將此策略及思考主軸結合國小資優班教學活動設計,發展出國小高年級資優電視媒體素養批判思考教學模式,符合國小資優班教學課程設計彈性原則,以教學創新的思維,設計出因應資優學生個別差異的批判思考教學模式。Item 國小法治教育批判思考教學研究-以「責任」概念為例(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2014-09-??) 林作逸; Tso-Yi Lin《教育基本法》第2條明定:「教育之目的為培養人民健全人格、民主素養、法治觀念」,故輔導學生自治、培養民主素養及法治觀念,應是全國各級學校教育之基本目標與責任,而民主素養、法治觀念的培養及對基本人權之尊重,是學校教育的基本目標與責任,也是國家重要的教育發展方向。現代的法治理念,建立於保障人權與民主的價值上。法治教育在九年一貫課程中,其目標應為培養具民主素養和法治觀念的國民,而九年一貫課程的實踐上,如何以人權保障的觀點做為推動法治教育,並培養學生需要的批判思考能力以養成未來優質公民,乃係本文探究的動機與目的。法治理念之建構,除透過法治教育教學等方式逐步推行,使學生於法治教育課程了解法律意涵與精神外,更應在日常生活中培養尊重人權及崇尚法治之正確觀念,進而具有獨立思考、判斷問題能力,以及尊重他人意見之民主風範,法治教育更與批判思考能力的培養有關,亦即透過批判思考能力的涵育,更能落實學生人權法治觀念與素養。本文擬就九年一貫課程中法治教育意涵、批判思考的法治教育,以及「責任」概念的法治教育教學等做為探究論述其彼此之間關係。Item 國小法治教育批判思考教學研究-以「責任」概念為例(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2014-09-??) 林作逸; Tso-Yi Lin《教育基本法》第2條明定:「教育之目的為培養人民健全人格、民主素養、法治觀念」,故輔導學生自治、培養民主素養及法治觀念,應是全國各級學校教育之基本目標與責任,而民主素養、法治觀念的培養及對基本人權之尊重,是學校教育的基本目標與責任,也是國家重要的教育發展方向。現代的法治理念,建立於保障人權與民主的價值上。法治教育在九年一貫課程中,其目標應為培養具民主素養和法治觀念的國民,而九年一貫課程的實踐上,如何以人權保障的觀點做為推動法治教育,並培養學生需要的批判思考能力以養成未來優質公民,乃係本文探究的動機與目的。法治理念之建構,除透過法治教育教學等方式逐步推行,使學生於法治教育課程了解法律意涵與精神外,更應在日常生活中培養尊重人權及崇尚法治之正確觀念,進而具有獨立思考、判斷問題能力,以及尊重他人意見之民主風範,法治教育更與批判思考能力的培養有關,亦即透過批判思考能力的涵育,更能落實學生人權法治觀念與素養。本文擬就九年一貫課程中法治教育意涵、批判思考的法治教育,以及「責任」概念的法治教育教學等做為探究論述其彼此之間關係。Item 哲學入門(國立臺灣師範大學, 2013-04-05)本課程旨在由認知西方哲學體系出發,導引學生具備哲學基本認知後,養成批判思考及道德判斷能力,並進一步建立責任倫理素養,使學習者能在日常生活中面對多元價值議題時,善用認知哲學概念後所養成的批判思考習慣和態度,建立個人道德判斷依據與自我生命價值。Item 文化變遷對成人學習者批判思考發展的影響(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1997-06-01) 李瑛臺灣社會近幾十年來,由於現代化及政經改革,逐漸邁向民主與多元化,在這樣 的過程裡,伴隨著社會規範與生活型態的轉型。在一個民主與多元化的社會,批判思考益形 重要,長久以來我國的學校教育並不重視學生批判思考的發展,因此成人批判思考的發展就 成為成人與繼續教育關注的重點。本研究即在探討文化變遷對於中國成人批判思考發展的影 響,並嚐試找出影響批判思考發展的個人因素,及成人學習情境中的因素。希望藉此瞭解成 人批判思考發展的內在歷程,以及如何透過成人教育協助成人批判思考的發展。 研究方法採深度訪談, 以二十六位從臺灣前往美國 Wisconsin-Madison 的成人為對象,受 訪者依其在美國居住時間的長短分為三組,其中十位在美國居住少於一年,八位在美國居住 一至兩年間,其餘八位居住兩年以上。訪談內容在於受訪者如何處理其生活中重大事件的內 在思考歷程,以及影響其處理該事件的個人與情境因素。深度訪談所收集的資料做內容分析 ,包括批判能力與批判態度的等級化,依此將受訪者批判思考的發展劃分為六個持續漸進的 等級。批判思考發展程度的高低作組間比較,五個月後再作追蹤訪談,以瞭解受訪者在美國 居住時間的長短是否影響其批判思考的發展。 分析結果發現,在美國居住時間的長短影響中國成人批判思考的發展,文化的變遷、美國文 化與學習情境的某些因素有利於批判思考的發展。影響批判思考發展的個人因素包括性別、 教育程度、學習領域,及個人特質(經由個人認知型態,自我概念、與他人關係、對知識的 信念等反映出來)。關於影響批判思考發展的學習情境因素則包括師生關係、同儕關係、教 學方法、及學習氣氛等。