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Item 大學生家庭背景、入學特質、校園經驗與學習成果之研究(2011) 張凱婷本研究旨在探討大學生家庭背景、入學特質、校園經驗與學習成果之關係。其中家庭背景包含父親教育程度、母親教育程度、父親職業、家庭年收入等，入學特質包含教育期望、自我效能、受重視與邊緣感、目標發展、人際關係、自我認同、情緒管理等，校園經驗包含學習態度、閱讀經驗、思考廣度、師生互動、同儕互動、社團參與等，學習成果包含學業成就與多元能力。 研究方法為次級資料分析法，運用台灣師範大學教育研究與評鑑中心建置的「台灣高等教育資料庫」中，均有填答92學年度大一問卷與94學年度大三問卷的調查資料進行分析，共8,773人，包含一般公立大學3,050人、一般私立大學生5,723人為研究對象。本研究統計方法包括描述性統計、皮爾遜相關分析與結構方程模式等。研究結果歸納如下： 一、本研究大學生校園經驗需加強社團參與、師生互動與思考廣度，多元能力發展亦需提升。 二、本研究大學生家庭背景、入學特質、校園經驗與學習成果之間多呈現正向關係，而家庭年收入與學習態度、學業成就的關係則呈現負向關係。 三、本研究模式適配度良好，模式中所有直接影響效果均達顯著水準，且入學特質變異量的解釋力為1%，校園經驗變異量的解釋力為29%，學業成就的解釋力為2%，多元能力變異量的解釋力為52%。 四、家庭背景對於入學特質、校園經驗、學習成果有顯著的直接影響。 五、入學特質對於校園經驗、學習成果有顯著的直接影響。 六、校園經驗對學習成果有顯著的直接影響。 七、家庭背景會透過入學特質、校園經驗對於學業成就有顯著的間接影響。 本研究根據以上結論，對高等教育建議包括：一、重視學生家庭背景差異對校園經驗與學習成果的影響；二、瞭解大一特質，規劃新生定向輔導，協助學生成功適應與發展；三、豐富大學生校園投入經驗，增進學生學習與發展。另外，也進一步對研究對象及研究方法提出未來相關研究建議。Item 不同身分背景大學生校園經驗與學習成果滿意度之關係模式研究(國立新竹教育大學, 2009-12-01) 劉若蘭; 楊昌裕本研究旨在比較不同身分背景大學生（一般生與原住民學生）校園經驗與學習成果滿意度之關係模式，資料蒐集以臺灣師範大學教育評鑑與研究發展中心建置「臺灣高等教育資料庫」，於2005年問卷調查大三學生結果爲對象，包括一般生14,074人，原住民學生267人。統計分析方式包括t-檢定與結構方程模式。結果發現：一般大學生的積極上課程度，顯著高於原住民學生，其他變項兩種身分學生均無顯著差異，至於學習成果滿意度關係模式之驗證，原住民學生模式適配度較佳，且所有直接效果均顯著，表示學術投入與人際投入，均能顯著影響不同身分大學生對於學習成果的滿意度。最後，本研究提出促進多元背景大學生成功學習的建議。Item 大學生學習動機之研究-以國際禮儀，美姿美儀、形象塑造兩課程為例(2023) 倪惠芳; Ni, Hui-Fang國際禮儀與美姿美儀、形象塑造的課程近幾年在大學學程越來越受重視，尤其在科技大學的觀光系或是應用外文系，通識課程，或選修課程都會提供此兩門課。本研究旨在探討大學生學習禮儀與美姿美儀課程的學習動機與滿意度，以質性訪談為研究方法，分析訪談內容，提供研究的方向，建議，作為日後授課參考。研究結果發現，1.學習態度積極的學生認為課程對於未來職場有幫助。2.學習過程中授課老師與學生的互動及課程安排很重要。3.良好的學習場所，設備也是學生重視的關鍵。4.學習態度消極的學生普遍只為了學分，學習過程與結果並不重視。研究建議：1.讓學生須理解，學習此課程不僅是為了取得學分，更重要的是為了提升自身的素質和競爭力。2.提高實作課程的必要性，創新教學的多元性，增加師生互動。3.建議將美姿美儀、形象塑造課程安排於大一選修，以利大一新生提升自信心，國際禮儀課程安排在大三，對即將實習，畢業就業學生準備，課程能循序漸進。4.建議學校各科系都能提供相關課程，幫助學生踏入就業市場準備。Item 大學生同儕團體輔導的效果分析研究(健康促進與衛生與衛生教育學系, 1988-03-??) 蘇富美Item 影響大學生睡眠品質相關因素之研究-以某技術學院為例(2007) 陳秀貞; Chen Hsiu-Chen摘 要 本研究目的在瞭解大學生睡眠品質的現況，並探討背景因素、生活壓力、身體活動量及睡眠衛生與睡眠品質的關係。 本研究以台北縣致理技術學院日間學制四技一年級學生為研究母群，採分層叢集抽樣，以問卷調查收集資料，研究問卷包含五部份(1)背景因素(2)生活壓力(3)睡眠衛生(4)睡眠品質(5)身體活動量，獲得有效樣本387份，研究結果歸納如下： 一、研究對象的平日睡眠品質總分平均為6.28 ± 2.73分，其中睡眠品質差者（睡眠品質總分>5分）佔55.8%，顯示大學生睡眠品質差者為多數，而假日睡眠品質的表現較平日好。研究對象睡眠品質表現最差的前三項依序為日間功能障礙、個人主觀睡眠品質及睡眠時數。 二、背景因素之「性別」、「身體質量指數」、「住宿地點」、「社團參與」、「打工與否」與「網路使用習慣」在睡眠品質上並無顯著差異。但人文學群及習慣深夜上網學生的睡眠品質較差。 三、研究對象不同的「睡眠衛生」、「生活壓力」在睡眠品質有顯著差異，且「睡眠衛生越差」、「生活壓力越大」的學生睡眠品質越差。 四、研究對象的「背景因素」、「生活壓力」、「睡眠衛生」、「平日身體活動量」及「平日中重度身體活動量」可解釋睡眠品質總變異量的34.8%，其中「睡眠衛生」是睡眠品質最佳的預測因子。 根據研究結果，建議大學生應維持良好的睡眠衛生及學習壓力管理的技巧以改善睡眠品質。而學校及家庭應該重視大學生的睡眠品質評估、睡眠教育及健康的生活形態。Item 大學學生事務的理論基礎(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2000-10-??) 黃玉自解嚴以來，臺灣大學學生事務工作面臨轉型，參照美國學生事務工作發展之經驗，研究者相信臺灣學生事務工作的目標，需由以管理訓誡為主的代替父母權責論走向學生服務與學生發展，學生事務工作應了解學生需求，尊重學生權利，提供各種服務與活動以促進學生學習與全人發展。若學生事務工作目標走向促進學生全人發展，學生事務人員需應用科學的大學生發展理論於其中工作中，但目前在臺灣並沒有正式的大學生發展理論存在，本研究之目的即在（1）依據Chickering的理論，發展一個適於臺灣大學生經驗與文化的量表，來測量臺灣大學生的心理社會發展，（2）探究年級、性別、主修、課業投入、師生關係、同儕關係、家庭關係及住宿、社團及打工經驗等自變項對大學生心理社會發展之影響，（3）決定那些自變項經驗最能解釋臺灣大學生（包括全體大學生，男大學生、女大學生及各年級大學生）的心理社會發展。 本研究之重要發現為（一）臺灣大學生心理社會發展符合Chickering理論，隨年級成長而成長。（二）MANOVA結果顯示男女大學生在心理社會發展上並無顯著差異，但若同時考慮所有自變項因素，多元迴歸結果顯示在能力發展、情緒管理、獨立性發展及目標發展上，女生低於男生。（三）在控制個人因素（性別、家庭關係）及年級變項後，大學經驗（主修、課業投入、師生關係、同儕關係、住宿經驗、社團經驗及打工經驗）可以顯著解釋大學生六向度心理社會發展之變異從17%到41%。比較而言，大學經驗最能解釋能力發展及目標發展，較少解釋情緒管理及自我認定；大學經驗最能解釋大二學生在所有（六個）向度的發展較少解釋大一學生在情緒管理及自我認定與大四學生在成熟人際關係及自我認定的發展；大學經驗最能解釋男學生的發展，較少解釋女學生的發展。（四）課業投入，師生互動、同儕互動、主修科系、住宿經驗、社團經驗、打工經驗及家庭關係均顯著影響臺灣大學生心理社會之發展。其中住宿經驗是負向。在所有自變項中，課業投入及同儕互動是解釋臺灣大學生心理社會發展最重要的兩個顯著因素，師生互動、主修科系、社團經驗、家庭關係則是中等重要的四個顯著因素。住宿經驗的重要性較小，打工經驗則非顯著解釋因素。（五）多元迴歸結果指出，不同年級，不同性別學生在不同向度的心理社會發展被不同的大學經驗來解釋。 基於上述發現，本研究最後提出未來在臺灣大學生事務工作應用上及進一步研究上之建議。Item 大學生參與社團之個人因素、社團滿意度與生活適應關係研究-以輔仁大學社團學生為例(2020) 黃紹喻; Huang, Shao-Yu本研究旨在探討大學生參與社團之個人因素、社團滿意度與生活適應之關係，採用問卷調查法，以「大學生參與社團滿意度與生活適應問卷」作為研究工具；量表分為個人基本資料、社團滿意度量表、大學生生活適應量表等三個部分，其中個人因素包含性別、年級、就讀學院別、社團參與屬性、社團擔任職務、社團每週參與時數；社團滿意度包含社員關係、學校行政、工作挑戰與組織經營；生活適應則是包括目標適應、學習適應、情緒適應、社會適應等四個因素。 研究對象為私立天主教輔仁大學參加社團與學生自治組織之學生共371人。其中男性166人，女性205人。統計方法包括描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元迴歸分析。研究結果歸納如下： 一、社團滿意度中，社員關係平均分數最高，工作挑戰與組織經營則最低。 二、生活適應中，目標適應、學習適應平均分數最高，情緒適應則最低。 三、不同年級、就讀學院別、社團每週參與時數對社團滿意度有顯著差異。 四、不同年級、就讀學院別、社團屬性、社團職務、社團每週參與時數對生活適應有顯著差異。 五、社團滿意度各項因素與生活適應各項因素具有顯著的中度相關。 六、大學生個人因素對於社團滿意度有部分顯著影響關係，所有因素對於生活適應解釋力為13.5%至16.3%。 七、大學生個人因素、社團滿意度對於生活適應有部分顯著影響關係。所有因素對於生活適應解釋力為14.1%至28.8%。 本研究根據以上結果，針對學校單位、社團相關人員及後續研究提出建議。 對學校單位、社團相關人員的建議為（一）促進社團滿意度提升大學生的生活適應，（二）結合學校行政與各系所資源輔導社團，加強學生生活適應。最後，對後續研究提出建議。Item 大學生傳播研究習作報告(資訊中心, 1979-03-??) 施長要Item 台灣大學生共依附諮商團體之團體氣氛與成效關聯性探究(2019) 吳珍瑩; Wu, Chen-Ying本研究旨在探討人際歷程取向（IP團體）與Bowen家庭系統理論（Bowen團體）之大學生共依附諮商團體，此二種不同理論取向團體之團體氣氛發展和差異，以及團體氣氛與成效之關聯性。本研究之研究參與者為14位具有共依附特質傾向與人際困擾之大學生，其中6位參與IP團體、8位參與Bowen團體，兩團體均持續八週、一週2.5小時，共20小時。本研究採混合研究之聚斂平行設計，同時蒐集量化與質性資料，於每次團體結束後施測簡版團體氣氛量表和團體氣氛回饋單，另於團體前一週和第八次團體結束後進行團體成效之前後測，以及團體結束後一週進行焦點團體訪談。本研究量化資料以廣義估計方程式和多元階層迴歸進行分析，質性資料則採詮釋現象學取向之觀點，以主題分析法進行編碼和分析，並將團體分為團體前、中、後期以清楚地顯現團體氣氛發展歷程之變化。 在團體氣氛的發展和差異上，本研究量化資料分析結果發現，IP團體與Bowen團體兩者在投入氣氛的變化量上有顯著差異，且相較於IP團體在團體前、中、後期均維持高程度的投入，Bowen團體的投入氣氛則隨團體前、中、後期有顯著提升。在IP團體與Bowen團體成員感知之團體氣氛經驗上，質性資料分析結果發現，兩團體在團體前期有四個共同主題，分別是「凝聚與正向的環境」、「團體工作的推進」、「團體焦慮與張力」以及「團體中具體的指引」，在團體中、後期則均有前三個共同主題，然兩團體在共同主題之次主題則顯示其在團體氣氛發展上有些差異。在團體氣氛與成效之關聯性上，本研究量化資料分析結果發現，IP團體的整體衝突氣氛越高，成員的自我立場分數越低，而Bowen團體整體衝突氣氛越高，成員的自我立場分數則越高；質性資料分析結果則發現，兩團體的共同主題為「團體中的距離感與擔心減少成員的表達」，而IP團體另有「團體經驗引發自我反思與調整」以及「團體正向環境和情感連結促進相互分享與理解」兩個主題，Bowen團體則為「團體經驗引發自我和關係系統的觀察、思考與調整」以及「團體中的連結與差異促進自我觀察與區分」兩個主題。本研究量化與質性資料之研究結果發現，此二種不同理論取向共依附諮商團體的投入氣氛有較明顯的差異，而逃避與衝突氣氛則為較細微的差異，且團體會依其理論取向不同而在團體氣氛與成效上有不同的關聯。最後，本研究綜合討論量化與質性研究結果與發現，並對共依附團體諮商實務工作和未來相關研究提出若干建議。Item 大專校院自閉症學生參與志願服務與生活適應之研究(2021) 簡秀雲; Chien, Hsiu-Yun本研究旨在探討新北市與臺北市之大專校院自閉症學生參與志願服務情形與生活適應之研究，並瞭解參與志願服務與學校適應之現況、差異情形及其之間的關聯。研究方法以「大學生學校適應調查表」進行問卷調查並以88名自閉症學生為研究對象，將蒐集所得資料以平均數、標準差、獨立樣本ｔ檢定及單因子變異數等進行應用統計分析討論。茲將主要發現歸納如下：一、 就讀不同學院類組的大專校院自閉症學生在學校適應、生活適應、學習適應、社會適應、生涯展望及自我決策的表現具有顯著差異。二、 不同學業表現的大專校院自閉症學生在學校適應、生活適應及學習適應的表現具有顯著差異。三、 有、無戀愛經驗的大專自閉症學生在社會適應具有顯著差異。四、 參與志願服務的方式的大專校院自閉症學生在生涯展望具有顯著差異。五、 參與志願服務自覺和家人關係變化的大專校院自閉症學生在社會適應具有顯著差異。六、 參與志願服務自覺和朋友同儕關係變化的大專校院自閉症學生在學校適應、生活適應及學習適應及社會適應具有顯著差異。七、 未來一年願意持續服務的大專校院自閉症學生在學校適應及社會適應具有顯著差異。根據研究結果，提出具體建議供教育主管機關、學校行政單位及後續研究參考。