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Item 以問題解決為基礎的科技教學活動設計(教育部臺灣省國民學校教師研習會研習資訊雜誌社, 2008-06-01) 張玉山; 許雅婷Item 應用分合法詩詞創意教學對八年級生自主動機改變之行動研究-以泰戈爾的《漂鳥集》為例(2013) 莊鈺敏; Chuang, Yu Min本研究採自我決定理論（self-determination theory）觀點，並以泰戈爾的漂鳥集為教學材料，設計以分合法詩詞創意教學的教學方案。透過此方案的設計，本研究希望探討以分合法詩詞創意教學的課程改變學生的自主動機，包含「缺動機」、「外在動機」、「投射動機」、「認同動機」、「內在動機」，並藉此了解分合法創意教學的教學歷程。本研究採用行動研究方式進行課程發展，研究者進入台北市漂鳥國中（化名）漂鳥班（化名），擔任語文表達之教學者，參與實際教學以進行研究與省思。研究對象為八年級的學生（共35人）。為了解學生自主動機改變的情形，本研究以陳秀惠（2010）所編之「自主動機量表」測驗，於第一堂課前進行前測，第十二堂課後進行後測，並以相依樣本t檢定進行統計分析。此外，本研究亦使用學生的小日記、學習單、課後回饋表、觀察記錄與研究者省思等方式，以多元了解學生對於上課內容的意見與感想。結果發現經過本研究教學方案的實施，學生在量化和質性的內容分析上，顯示出本課程以自我決定理論設計的課程內容，可以改變學生的動機。在自主動機量表上，進步的構面為外在動機下降：外在動機下降則是表示學生動機呈現內化的改變。而退步的構面為認同動機下降和缺動機上升：認同動機下降，表示學生對於文化與家庭中的讀書價值認同較低；缺動機呈現提升，顯示學生學習意願更為缺乏。本文亦舉例說明課程內容以及教學過程，以供未來相關的教師和研究人員參考。Item 創意的心靈(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2006-09-??) 張詠惠; Robert Fisher本文的重心置於世界各國決策者日漸重視的「民主的創造力」(Democratic Creativity)。文中探究創造力的意涵，以及創造力在個人及教育團體的發展。作者認為創造力是個人或團體以適當的方式表達自我的能力。本文討論如何運用想像力幫助學生發揮創意，並且在他們的學習中產出更多更好的效果。另外，提到教育體系中可能有一些限制創造力發展的因素，以及阻礙創造力根深蒂固的文化習慣。其後，作者提出幾項克服上述各種障礙的途徑，並列舉出創造力教學成功的關鍵因素，藉以發展教師、學生與學校更有創造力的行為與習慣。文中還提到創造力的教學(Teaching for Creativity)與創意的教學(Creative Teaching)兩者之間的差別，以及使用資訊傳播科技(Information Communication Technologies)來增進創造力教學的成效與普及性。文中引述倫敦西區幾所學校的學生與教師對創造力的看法，資料取自作者所做的研究，其內容則收錄於「啟發創造力」(Unlocking Creativity)一書中。最後，期望大家能將創造力置於學生教學的核心，並含括對資優生的教學。藉由蘊育充滿創意的心靈，促使我們的學生能夠創造更美好的未來。Item 詩聲琅琅──數位化詩歌吟誦典藏教學網之設計與實施(2006-10-01) 潘麗珠; 蘇照雅; 蔡忠傑Item 創造力教學的本質與陷阱(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2003-03-??) 呂金燮本文從創造力行動過程中的本質，討論創造力教學設計應考量的特質與陷 阱。創造力的本質主要從問題發現甚於問題解決、知識的重組甚於知識的再生 、形式的限制甚於自由表達、領域的特定性甚於一般性、以及文化的心智習性 甚於短暫的思考策略等五個主要向度，提出「問題本位學習」模式，期許提供 學生和教師創造思考的平行學習機會，強調創造力教學應重視教學或問題情境 的設計，在特定領域的基礎下，引導學生的思考。以往創意教學的師資訓練過 於強調思考策略的教導，而忽略了問題情境設計的訓練，容易流於給予學生精 緻的加工食品，看到的是教師的創意多於學生的創意，建議在考量學生應該如 何思考時，何不換個角度考量到底要思考什麼，如何以創意的方式處理學科領 域的內容，不至於流於思考形式的窠臼。Item 創意讓文學更有魅力~「創意文學營」課程設計與實施成效之研究(2008) 梁雅晴中文摘要 本研究的主要目的如下：1、了解目前國中生寫作表現的情形及國文老師進行寫作教學時的困擾問題。2、比較前後「創意文學營」課程設計之差異，檢討與評估前後課程的成效。3、探討本研究「創意文學營」之教學歷程，並建立寫作教學的步驟。4、探討本研究之「創意文學營」教學歷程中，學生創意寫作的情形。5、分析「創意文學營」實施後，學生寫作表現改變的情形。6、省思個人在「創意文學營」教學過程中，寫作教學專業成長的情形。 根據上述目的，本研究以北台灣一所濱海國中的國二16位學生(男3人，女13人)為對象。研究方法是以行動研究的方法入手，輔以量化資料，藉由觀察、文件蒐集、訪談、量表與問卷、錄音錄影等等方式，蒐集豐富的資料，進行資料的分析、描述，架構出研究對象在研究現場的種種思考、行動等等。 本研究主要結論如下： 一、教師對寫作教學在實施上的意見 (一)配合基測作文進行「引導式題型」的寫作指導 (二)教師希望參與寫作研習，充實寫作教學知能 (三)大部分學生缺乏對寫作的興趣，並欠缺文章組織能力 (四)寫作教學的可運用「電影、流行歌詞、廣告」等多媒體引導寫作。 二、歷屆「創意文學營」的實施成效 (一)歷屆「創意文學營」從創意題材發展成主題式營隊課程 (二)利用創意教學與創造思考教學提升寫作教學成效 (三)歷屆「創意文學營」實施短暫，缺乏提供寫作相關知識，仍有改進空間。 三、本研究「創意文學營」的教學歷程有助寫作思考的歷程 (一)「創意文學營」的教學歷程有助於學生的創意思考 (二)幫助學生在寫作前確立思考方向，寫作中縮短思考時間，豐富的寫作內容。 (三)「創意文學營」的分段引導的活動設計有助於學生的寫作思考。 四、創意文學營」課程提升寫作成效與寫作情意 (一)提升學生寫作成效，在「文思流暢能力」、「內容新穎能力」、「題材變通能力」、「思慮精進能力」、「感知敏覺能力」及總分皆有明顯進步，皆達到顯著差異（P＜.001）。 (二)提升學生寫作情意方面，「寫作動機」、「寫作情感」、「寫作價值感」、「寫作信念」及「寫作堅持力」達到明顯成效，皆達到顯著差異（ P＜.001）。 五、 透過「創意文學營」建立創新寫作教學模式 (一)本研究「創意文學營」的課程融合多元寫作教學型態的寫作教學課程 (二)建立創新的寫作教學模式：「暖身活動」、「思考訓練」、「作品範例分析」、「寫作重點訓練」、「牛刀小試」與「大刀闊斧」共六大寫作教學步驟。Item 畫出資優、話說創意(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2008-09-??) 郭靜姿; 胡純; 林燁虹2003年於國立臺灣師範大學實施第一個針對學前資優幼兒發展之充實方案，目的希望結合多元智能發展與問題解決能力訓練以發展幼兒優勢才能、採用 DISCOVER問題類型架構設計活動以培養幼兒解決問題的能力及提供融合環境讓一般與身障資優幼兒互相學習、彼此認識與欣賞。此方案中，幼兒經常運用視 覺表徵方式表達學習結果，因此在作品中有許多優秀而具有創意的作品產生。僅以『畫出資優、話說創意』為題，共同討論提升創意的教學方式。Item 探討利用創意教學法在高職物理課程中對奈米議題之教學成效(2017) 李妮妮; Li, Ni-Ni本研究旨在探討利用創意教學法在高職物理課程中對奈米議題之教學成效。研究採準實驗研究法，以國立屏東高工汽車科學生為研究對象。所得資料以描述性統計、獨立樣本t檢定、相依樣本t檢定、單因子共變數分析、皮爾遜積差相關等方法，進行統計分析。 一、就奈米科技學習成就整體而言，實驗組與控制組學生在奈米科技成就測驗後測，並沒有達到顯著差異。表示在奈米科技學習成就上的表現，創意教學與講述教學在奈米學習成就是一樣的。 二、就奈米科技學習動機整體而言，利用創意教學法後有效提升學生在奈米議題之學習動機。並且，實驗組在奈米科技學習動機表現積極正向。 三、就奈米科技學習態度整體而言，利用創意教學法後有效提升學生在奈米議題之學習態度。並且，實驗組在奈米科技學習態度表現正向。 最後，根據研究結果，提出相關建議供學校、教師、家長、學生及後結研究之參考。Item 創意英語課堂教學對國中生英語學習表現影響之研究(2010) 吳妍慧本研究目的主要有四：一為了解國中生學習英語的困擾；二為探討國中生適用的「創意英語課堂教學」的方法與策略；三為評估「創意英語課堂教學」實施後，學生英語學習表現轉變的情形；四為省思研究者在實施教學過程中，個人在課程設計與教學方法上專業成長的情形。 研究方法採用準實驗研究法的不等組前後測設計。研究對象為國中學生，實驗組17人，對照組18人。研究時間為期兩年。研究工具包括新生入學英語測驗卷、段考考卷、學生學習經驗問卷、國中生英語科學習態度量表、課程回饋單及教師教學省思札記。資料處理與分析兼採質性與量化的方式，包括單因子共變數分析、多變量共變數分析及內容分析。 本研究之結果如下：一、「創意英語課堂教學」提升學生英語成績：實驗組學生在「段考英語科成績」上的表現優於對照組學生，且達顯著差異。二、「創意英語課堂教學」增加學生英語學習態度：實驗組學生在「國中生英語科學習態度量表」的表現優於對照組學生，且在總分與「對英語之專心學習」分量表，達到顯著差異。三、學生肯定「創意英語課堂教學」對英語學習的幫助。四、研究者在實施「創意英語課堂教學」過程中，無論在課程設計、班級經營上，皆有所成長。最後，研究者根據研究結果提出具體建議，作為英語教學及未來相關研究之參考。Item 撲克牌融入因數教學之創意教學行動研究(國立台灣師範大學教育學系, 2005-03-??) 黃國勳; 劉祥通針對兒童因數概念的學習困難，研究者分別設計了二個不同功能的因數教學活動，這二個教學活動從撲克牌遊戲改造而來。其中「因數K吉棒」於大班的課室進行教學，試圖強化與檢驗學生的因數概念；「因數對對碰」則進行小組的補救教學，用以強化「因數配對」的隱藏性知識。本研究透過合作行動研究的方式，由第一研究者結合一位數學教育學者和一位合作教師組成研究小組，實際進入教學現場，透過不斷的討論、反省和辯證，以探討教學方案的實踐效果。研究發現，教學活動可使學童的數學知識與生活經驗產生連結，幫助多數學童強化因數的概念，並檢驗因數概念的理解。此外，透過佈題活動，學童從具體的活動反思得到抽象的因數概念，整合了因數的相關概念，促進了學童較深度的數學思考，並引發生產性的解題策略。