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Item Hirsch文化素養教育(2006) 劉子彰; Tze-Chang, Liu本研究旨在以詮釋學及批判理論方法探討E. D.Hirsch, Jr.之文化素養教育理論。具體而言，本研究目的包括四項：（一）瞭解Hirsch文化素養教育理論之歷史背景及其理論淵源；（二）分析Hirsch文化素養教育之知識論基礎；（三）探究Hirsch文化素養教育之課程理念及其實踐成效之評估；（四）綜合前述分析，衡酌我國教育發展現狀，擬具可行之建議。本研究之結果包括：其理論發展背景與理論淵源涉及美國1980年代課程偏頗現象，及對該現象之批判，且其取向近似於博雅/通識教育觀點。Hirsch以社會學及語言學為基礎，而文化素養教育以國家語言與國家文化為內涵，並重視教育公平性及正義課題。其中認知主體與認知客體為循環發展關係，認知主體不斷開展出主體性，認知客體亦隨之不斷發展。文化素養教育之落實則透過核心知識基金會來完成，而其核心知識課程領域則分為：語言（Language Arts/ English）、史地（History and Geography）、視覺藝術（Visual Arts）、音樂（Music）、數學（Mathematics）、以及科學（Science）等。相關研究顯示出該課程為相當有效之學習系統，並能有效提升學生知能及促進教育之公平性。在台灣推展教育方面，吾人應重視並規劃台灣本身文化素養教育之內涵，且參考Hirsch文化素養教育及核心知識課程方式，建立相關組織且回歸教育專業自主，以發展課程並確保學生基本知能及促進教育之公平性。