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Item 再論多元文化教育的困境(國立臺灣師範大學教育學系, 2014-09-??) 張建成; Jason Chien-Chen Chang本文繼2007年〈獨石與巨傘〉一文後，將檢討的焦點從多元文化主義(教育)可能走偏之概念邏輯，轉為可能有失的實務運作。理論上，多元文化教育的主要任務，在於促進族群關係與提昇教育成就。可是，臺灣多元文化教育的實施，在促進族群關係方面，多半都在提振弱勢民族(如原住民)本身的族群文化認同，彷彿多元文化教育只是弱勢民族個別的事，與主流族群無關;在提升教育成就方面，臺灣的多元文化教育多半流為表面文章，非徒弱勢民族(如原住民)學業失利及中輯停學的情形，一如過往，整體教育成就的競爭力也依舊落於主流社會之後。伴隨這兩方面的分析，本文也根據相關的事實及論證，提醒不宜過度放大「文化差異」的說詞與效能，以免治絲益棼，造成紛擾。Item 由教科書內容看臺灣教育社會學學科架構的發展(國立臺灣師範大學教育學系, 2016-12-??) 張建成; Jason Chien-Chen Chang臺灣教育社會學的發展，至今可分為四個階段，即1960年代之萌芽期、1970年代之奠基期、1980年代中後期起始之開展期、以及2006年以降的開展後期。據此，本文分析各個階段之教科書內容，探討臺灣教育社會學學科架構之形成及演進。整體而言，自1960年代迄今，臺灣教育社會學之學科架構，大致由五個部分所構成，分別是教育社會學的學科論、教育的社會功能、教育的社會環境、教育系統的社會學分析、以及學校教育的社會學分析，至於各部分的組成元素，詳見本文之整理與歸納。Item 由教科書內容看臺灣教育社會學學科架構的發展(國立臺灣師範大學教育學系, 2016-12-??) 張建成; Jason Chien-Chen Chang臺灣教育社會學的發展，至今可分為四個階段，即1960年代之萌芽期、1970年代之奠基期、1980年代中後期起始之開展期、以及2006年以降的開展後期。據此，本文分析各個階段之教科書內容，探討臺灣教育社會學學科架構之形成及演進。整體而言，自1960年代迄今，臺灣教育社會學之學科架構，大致由五個部分所構成，分別是教育社會學的學科論、教育的社會功能、教育的社會環境、教育系統的社會學分析、以及學校教育的社會學分析，至於各部分的組成元素，詳見本文之整理與歸納。Item 再論多元文化教育的困境(國立臺灣師範大學教育學系, 2014-09-??) 張建成; Jason Chien-Chen Chang本文繼2007年〈獨石與巨傘〉一文後，將檢討的焦點從多元文化主義(教育)可能走偏之概念邏輯，轉為可能有失的實務運作。理論上，多元文化教育的主要任務，在於促進族群關係與提昇教育成就。可是，臺灣多元文化教育的實施，在促進族群關係方面，多半都在提振弱勢民族(如原住民)本身的族群文化認同，彷彿多元文化教育只是弱勢民族個別的事，與主流族群無關;在提升教育成就方面，臺灣的多元文化教育多半流為表面文章，非徒弱勢民族(如原住民)學業失利及中輯停學的情形，一如過往，整體教育成就的競爭力也依舊落於主流社會之後。伴隨這兩方面的分析，本文也根據相關的事實及論證，提醒不宜過度放大「文化差異」的說詞與效能，以免治絲益棼，造成紛擾。