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Item 影片註記學習系統在機構學課程之應用與評估(國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2013-12-??) 陳信欽; 賴嘉宏; 蘇彥寧; 簡佑丞; 蘇育正; 黃悅民; 劉嘉茹; Hsin-Chin Chen; Chia-Hung Lai; Yen-Ning Su; Yu-Cheng Chien; Yu-Zheng Su; Yueh-Min Huang; Chia-Ju Liu二十一世紀已經成為一個知識經濟的時代，各國的產業界皆積極發展創新產品來贏得消費者的肯定。因此，培養同時具備創意及工程背景的人才即成為政府當前的教育方針。目前工程教育係為機械工程之基礎學科，而機構學又為機械工程最重要的基礎知識之一。然而，受限於成本限制，大部分的學校多礙於此而無法採購大型的機械裝置，故而一般教學情境中教師多藉由課本作為機構學的授課工具，用以講授課程。然而，受限於紙本圖書的物理限制，課本上的機構模型皆僅能以靜態圖片來呈現內容，使致難以將機構的運作進行完整呈現，而導致學生可能無法理解實際運作過程。有鑑於此，為了加強學生對機構運作過程的瞭解，利用多媒體影片、動畫輔助學生學習機構的運作過程即有其必要性。因此，本研究提出一個影片註記學習系統以嘗試用於大專院校的機構學課程。透過此系統，教師可運用影片註記的功能強調機構運動的重點，學生亦可利用註記系統標明學習機構的問題，以提供師生有別以往的學習體驗。待系統發展畢，本研究即透過科技接受模式來探討學生使用影片註記系統的滿意度。研究結果顯示學生對於影片註記系統有良好的接受態度及使用意圖，而此結果則可作為未來導入新興科技於機構學教學活動之參考。Item 以事件相關腦電位探討二維和三維圖形辨識之研究(國立臺灣師範大學, 2012-06-??) 劉寶元; 劉嘉茹; Bao-Yuan Liu; Chia-Ju Liu本研究旨在以事件相關腦電位探討二維與三維圖形辨識作業的腦機制，以瞭解不同維度的圖形辨識中大腦運作的異同。研究分別以二維和三維圖形設計任務刺激進行實驗，並同步蒐集受試者之腦波進行離線分析。研究對象為20 位自願參加的高中職學生。研究結果發現，二維圖形的答對優於三維圖形，反應時間也比三維圖形短；二維與三維圖形在中線區的N1振幅和P300 振幅有差異；在枕顳區的P1 振幅與潛伏期有差異。因此，研究推論由視網膜傳遞不同維度的視覺訊息在視知覺的成分上已經有差異，三維圖形在視網膜上不僅只是投射二維的視覺訊息，而是有更多的視覺訊息誘發大腦的運作。本研究提供圖形辨識歷程神經生理的證據。Item 影片註記學習系統在機構學課程之應用與評估(國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2013-12-??) 陳信欽; 賴嘉宏; 蘇彥寧; 簡佑丞; 蘇育正; 黃悅民; 劉嘉茹; Hsin-Chin Chen; Chia-Hung Lai; Yen-Ning Su; Yu-Cheng Chien; Yu-Zheng Su; Yueh-Min Huang; Chia-Ju Liu二十一世紀已經成為一個知識經濟的時代，各國的產業界皆積極發展創新產品來贏得消費者的肯定。因此，培養同時具備創意及工程背景的人才即成為政府當前的教育方針。目前工程教育係為機械工程之基礎學科，而機構學又為機械工程最重要的基礎知識之一。然而，受限於成本限制，大部分的學校多礙於此而無法採購大型的機械裝置，故而一般教學情境中教師多藉由課本作為機構學的授課工具，用以講授課程。然而，受限於紙本圖書的物理限制，課本上的機構模型皆僅能以靜態圖片來呈現內容，使致難以將機構的運作進行完整呈現，而導致學生可能無法理解實際運作過程。有鑑於此，為了加強學生對機構運作過程的瞭解，利用多媒體影片、動畫輔助學生學習機構的運作過程即有其必要性。因此，本研究提出一個影片註記學習系統以嘗試用於大專院校的機構學課程。透過此系統，教師可運用影片註記的功能強調機構運動的重點，學生亦可利用註記系統標明學習機構的問題，以提供師生有別以往的學習體驗。待系統發展畢，本研究即透過科技接受模式來探討學生使用影片註記系統的滿意度。研究結果顯示學生對於影片註記系統有良好的接受態度及使用意圖，而此結果則可作為未來導入新興科技於機構學教學活動之參考。Item 模型化活動模組對國小學童科學推理能力之促進效果(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2010-06-??) 李光烈; 劉嘉茹; 江新合; Kuang-Lieh Lee; Chia-Ju Liu; Shing-Ho Chiang本研究的目的是探討模型化活動模組對國小學童科學推理能力的影響。參加的對象是由高雄市某國小六年級的班級中，以非隨機分派的方式，選取兩個班共有72位學生，一班爲實驗組36人，另一班爲控制組36人。活動內容以「水溶液」單元爲主，活動期間五週。活動後，兩組分別施於兩種不同的推理測驗：1.領域特定（水溶液）的科學推理測驗。2.一般科學推理測驗(Lawson, 1978, 1995)。結果顯示：實驗組在兩種不同的科學推理測驗分數，都顯著高於對照組。實驗組學生在含有領域特定的科學推理測驗分數較高，其中體積守恆、控制變因的向度、達顯著性差異。本研究建議，當對科學現象的觀察要產生深層的理解時，老師可嘗試讓學生運用意象推理和說明，以調適預測和觀察之間的矛盾。Item 以眼動追蹤技術探討先備知識對科學圖形理解的影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-11-??) 劉嘉茹; 侯依伶; Chia-Ju Liu; I-LinHou本研究以板塊構造運動概念為例探討不同先備知識的個體在理解科學圖形過程中眼球運動的差異情形。本研究使用繪圖測驗及回溯性放聲思考法來了解受試者的先備知識，及閱讀科學圖形後板塊運動概念的進步情形，並以眼動追蹤儀器來收集受試者在閱讀科學圖形時眼球運動的型態。研究對象為36 位自願參加的國立大學理學院學生。研究結果顯示不同先備知識程度的受試者在觀看科學圖形時，對不同關鍵區的注意力分布、認知處理時間以及個體的觀看策略都不相同。其中高先備知識的受試者比低先備知識的受試者使用在文字區的認知處理時間更多，也更傾向從文字區獲取圖形的訊息，而高先備知識的受試者也比低先備知識的受試者更企圖從文字與文字的對應以及文字和板塊圖形的連結中獲得對圖形的理解。研究結果也顯示受試者是否從教學圖片中獲得充分的資訊來調整自身的板塊構造運動概念，與其在閱讀教學圖片過程中眼球運動的凝視位置分布有關。