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Item 台灣地區公立國小高年級學生經濟知識之評量(2000-07-31) 黃美筠Item 從經濟教育的立論基礎探討中學經濟學教學的內涵(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1998-07-01) 黃美筠經濟學在中學課程中的進程，自1970年代以後可謂是擴增性、加速的發展，不僅世界各國如此，我國的教育決策者也理解到經濟教育的特殊需求，自民國七十五年起現行中等學校的公民課程中，亦大幅增加國民生活必需的經濟教材。因之，本文擬先由為何國家應將經濟學納入學校課程中一亦即經濟教育的立論基礎，以及經濟教育目標的研究，以瞭解經濟教育的本質；再進而探討中學經濟學教學的內涵，藉以呈現經濟理解的內容及經濟推理的方式和過程，以做為發展我國經濟教育課程之參考。Item 臺灣地區商業類技術學院低年級經濟概念與經濟推理教學之研究(國立教育資料館, 2004-09-01) 紀博棟; 黃美筠Item 理財教育融入國中課程教學成效之研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2013-04-??) 黃美筠; 賴韋達; 呂啟民; Mei-Yun Huang; Wei-Ta Lai; Chi-Min Lu本研究首在探究理財教育融入國中課程教學成效，研究挑選出符合我國國中學生的理財主題來融入本次理財教育課程，而本研究以「國民中學學生理財觀調查問卷」做為學生前後測評量之研究工具，研究對象為研究者任教之國中八、九年級各兩班學生，前後測問卷各發出138份來做理財教學前後測差異分析，最後，再藉由訪談參與實驗教學的十六位學生及十四位協同研究教師，來瞭解本次教學成效及對課程的相關建議，而根據研究發現，歸納本研究結論如下：從學生前後測量化分析結果來看本次理財教育融入國中課程教學成效一、就整體而言，每一項理財教育主題的後測結果都高於前測結果，顯示透過理財教育課程的實施，對增進學生理財觀念是具有相當成效。二、就認知而言，透過理財教育的實施，對學生理財觀念的提昇相當有效，且適合八、九年級學生學習，不會造成學習上的困擾。三、就學習態度而言，在接受理財教育相關課程之後，學生對理財教育課程展現了相當濃厚的學習意願。而對參與師生訪談的結果，可發現教師與大多數實驗組學生對理財教育活動課程的回應皆為正向。Item 國中公民與道德科教師經濟教育專業能力之研究--以高雄地區為例(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2002-07-01) 林麗婷; 黃美筠本研究旨在探討國中公民與道德科教師的經濟教育專業能力之內涵與標準，透過實證的「國中公民與道德科教師經濟教育專業能力調查問卷」，瞭解公民與道德科教師實施經濟教育現況、需求情形及影響因素。 本研究結果發現： 一、國中公民與道德科教師經濟專業背景顯示出目前教師經濟教育專業訓練的不足： （1）高雄地區的公民與道德科的配課問題仍然嚴重，配課教師在大學教育缺乏經濟專業課程的訓練。 （2）受試教師普遍認為在大學所修的經濟學課程數量不足以勝任經濟教育的實施。 （3）有六成的受試教師未曾參加過經濟學相關課程的在職進修，此結果可能與經濟學的在職進修機會缺乏有關。 二、國中公民與道德科教師經濟專業能力之需求 （一）教師需要與經濟教育相關的在職進修機會，在內容上應著重於： （1）經濟時事分析（2）教學方法（3）經濟學專業知能（4）經濟教材內容分析 （二）教師手冊對教師實施經濟教育是重要的，其內容應加強： （1）名詞釋義（2）教學媒體（3）可供諮詢與協助機構（4）參考資料（5）教學活動示例（6）教學評量（7）教材分析 （三）教師對教學資源之需求如下： （1）輔助教學媒體是重要的（2）可供諮詢的專家學者（3）多元的評量方式（4）定期的經濟教育刊物（5）成立專門的經濟教育研究與諮詢機構Item 社會學習領域中之經濟學教學(師大書苑, 2004-09-01) 黃美筠Item 尋找替代性的公民教育教學模式(2006-06-01) 董秀蘭; 劉美慧; 黃美筠Item 臺灣地區公立高中三年級學生經濟認知之評量(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2000-10-01) 黃美筠本研究以公立高中三年級學生為對象，評估他們對經濟概念的基本了解與認知層次，並評估所研究的學生個人、教師和學校等變項是否能解釋部分經濟知識分數的變異情形。本研究採用二階段抽樣，首先依東、北、中、南地區比例分配隨機抽取16所公立高中。再採叢集取樣32班，有效樣本共計1373名學生。本研究使用之經濟知識評量工具為經濟知識測驗（the Test of Economic Literacy TEL），每一試題皆依內容和認知層次分類。此外，在學生和教師問卷中亦包含部分學生相關背景資料的問題，以瞭解影響學生經濟認知的個人、教師及學校因素。 研究結果有以下的發現： 一、本研究樣本的經濟知識測驗平均分數為26.18（滿分為46分），而標準差為6.12。 二、在四項經濟內容類目中，臺灣地區高中三年級學生答對百分比最高的是「基本」經濟概念，其次為「個體」和「總體」的經濟學概念，最差的則為「國際」經濟學概念。 三、在五個認知層次中，學生答對百分比最高的是「知識」層次，其次為「應用」，再依次為「理解」、「分析」層次，表現最差的則為「評鑑」層次。 四、臺灣和美國高中生在經濟知識平均分數和四項內容類目及五個認知層次的平均達對百分比皆呈顯著差異，而臺灣學生在各方面表現均較美國學生為佳。 五、臺灣高三學生的經濟知識測驗平均分數顯著低於英國修習過經濟學的十二年級學生。 六、臺灣高三學生的經濟知識測驗平均分數略低於韓國修習過經濟學的十二年級學生。 七、逐步多元迴歸分析顯示，有五項變項可解釋臺灣高中生經濟知識測驗分數的變異情形。其中最佳的預測變項是「學期成績」，其他與之共同解釋經濟知識分數的顯著預測變項為：社區類型、學生性別、學校規模和學校類型。Item 中小學經濟教育理論與教材教法(水牛出版社, 2006-06-01) 黃美筠Item 觀摩美威斯康辛大學雷和校區雷和中學「公民教學」實錄(師資培育與就業輔導處, 1986-10-??) 黃美筠