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Item 大學教育目標與學生事務專業發展引導原則研究(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2009-09-01) 楊昌裕; 劉若蘭; 黃玉Item 大學學生事務的理論基礎(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2000-10-??) 黃玉自解嚴以來，臺灣大學學生事務工作面臨轉型，參照美國學生事務工作發展之經驗，研究者相信臺灣學生事務工作的目標，需由以管理訓誡為主的代替父母權責論走向學生服務與學生發展，學生事務工作應了解學生需求，尊重學生權利，提供各種服務與活動以促進學生學習與全人發展。若學生事務工作目標走向促進學生全人發展，學生事務人員需應用科學的大學生發展理論於其中工作中，但目前在臺灣並沒有正式的大學生發展理論存在，本研究之目的即在（1）依據Chickering的理論，發展一個適於臺灣大學生經驗與文化的量表，來測量臺灣大學生的心理社會發展，（2）探究年級、性別、主修、課業投入、師生關係、同儕關係、家庭關係及住宿、社團及打工經驗等自變項對大學生心理社會發展之影響，（3）決定那些自變項經驗最能解釋臺灣大學生（包括全體大學生，男大學生、女大學生及各年級大學生）的心理社會發展。 本研究之重要發現為（一）臺灣大學生心理社會發展符合Chickering理論，隨年級成長而成長。（二）MANOVA結果顯示男女大學生在心理社會發展上並無顯著差異，但若同時考慮所有自變項因素，多元迴歸結果顯示在能力發展、情緒管理、獨立性發展及目標發展上，女生低於男生。（三）在控制個人因素（性別、家庭關係）及年級變項後，大學經驗（主修、課業投入、師生關係、同儕關係、住宿經驗、社團經驗及打工經驗）可以顯著解釋大學生六向度心理社會發展之變異從17%到41%。比較而言，大學經驗最能解釋能力發展及目標發展，較少解釋情緒管理及自我認定；大學經驗最能解釋大二學生在所有（六個）向度的發展較少解釋大一學生在情緒管理及自我認定與大四學生在成熟人際關係及自我認定的發展；大學經驗最能解釋男學生的發展，較少解釋女學生的發展。（四）課業投入，師生互動、同儕互動、主修科系、住宿經驗、社團經驗、打工經驗及家庭關係均顯著影響臺灣大學生心理社會之發展。其中住宿經驗是負向。在所有自變項中，課業投入及同儕互動是解釋臺灣大學生心理社會發展最重要的兩個顯著因素，師生互動、主修科系、社團經驗、家庭關係則是中等重要的四個顯著因素。住宿經驗的重要性較小，打工經驗則非顯著解釋因素。（五）多元迴歸結果指出，不同年級，不同性別學生在不同向度的心理社會發展被不同的大學經驗來解釋。 基於上述發現，本研究最後提出未來在臺灣大學生事務工作應用上及進一步研究上之建議。Item 大專原住民族及漢族學生多元族群校園經驗與學習發展之研究(國立台灣師範大學教育學系, 2006-03-??) 劉若蘭; 黃玉本研究主要探討多元族群技術學院中，原漢族群學生的個人因素、校園經驗，對其學業成就與心理社會發展之影響。研究結果發現：(一)原住民族學生的一年級成績、學術投入與漢族同學互動及學業成就，均顯著低於漢族學生，惟與原住民同學互動顯著高於漢族學生。(二)一年級成績與學術投入，為原住民族與漢族學生學業成就的主要預測變項。(三)自我概念、人際整合為原住民族學生心理社會發展的主要預測變項。(四)自我概念、學術投入、人際整合，以及與原住民同學互動，為漢族學生心理社會發展的主要預測變項。歸納上述研究發現，本研究提出來未在高等教育校園中促進多元族群學生學習與發展的建議。Item 大專漢族學生族群互動、校園投入與族群認同、心理社會發展之關係(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2005-09-??) 劉若蘭; 黃玉臺灣近幾年來，根據教育部（2003）調查數據顯示，就讀公私立大學的原住民學生人數在急速增加中，當原住民學生進入以漢人為主的學校時，會對於大專校園以及學生學習產生的衝擊為何呢？目前相關研究的對象，均以原住民學生為主，探討其學習、生活的適應或族群認同的發展，至於原漢族群學生的互動，對漢族學生的影響，以及如何幫助漢族學生，從漢族中心主義走向接納、欣賞多元族群之認同發展，亦是大專校園多元文化教育很重要的一環，惟相關研究非常稀少。 本研究以北部一所原住民學生占全體學生人數約五分之一的技術學院，五專部漢族學生為對象，以族群互動、校園投入、族群認同發展、心理社會發展量表進行問卷調查。研究目的為，探討大專漢族學生族群互動、校園投入與族群認同、心理社會發展之關係，期望提供相關學校或機構，經營多元文化學習環境之參考。 研究結果發現，大專漢族學生的校園經驗（包括族群互動、學術投入、人際投入）與其心理社會發展有顯著正向的關係，其中人際投入為影響發展較為重要的因素，至於漢族學生族群認同高階段（漢族自由主義階段、多元自主階段）的發展，則與原住民學生互動、人際投入有顯著正向關係，其中與原住民學生的互動為主要的影響因素，而解釋低階段（失衡階段、再整合階段）發展的重要因素為與原住民學生的互動及人際的投入，惟彼此關係為顯著負向相關。因此，可以推論，大專校園如能增進主流族群學生人際投入與多元族群的互動，應能提昇其族群認同與心理社會的發展。Item 從文化適切教學模式增進原住民中輟生之復原力(師資培育與就業輔導處, 2006-02-??) 劉若蘭; 黃玉; Liu, Ruo-lanHuang, YuItem 公民教育的具體實踐(師資培育與就業輔導處, 1986-10-??) 黃玉Item 高等教育中的沉默耕耘者(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2005-09-??) 邱筱琪; 黃玉本研究旨在探討女性大學學生事務行政人員生涯發展，採用質性研究，透過半結構的深度訪談，訪問六位女性大學學生事務行政人員。本研究的研究問題為女性大學學生事務行政人員（組長、組員）的生涯發展歷程（如何進入學生事務工作、生涯路徑）；生涯發展的內涵（工作內涵與性質、工作成就來源、工作哲學與態度、被領導經驗、領導風格與角色、同儕友誼、家庭與工作的平衡）；生涯發展的重要影響因素（原生家庭、族群、宗教、學科領域與專業進修、學校文化與特色、時代）；生涯發展的阻力與助力；對女性大學學生事務行政人員（組長、組員）的建議。最後根據研究結果，針對女性大學學生事務行政人員、教育行政主管機關及國家政策提出若干建議。Item A Study on the Peer-Helpers in Junior High Schools in the Republic of China(國立臺灣師範大學研究發展處, 1982-06-??) 黃玉本研究主要目的在(1)比較同儕與其他助人者在幫助我國國中學生解決困擾問題時的重要性，以評估同儕輔導計畫在我國發展的價值和可能性。(2)比較性別、年級及地理位置與助人者選取的關係，以探測同儕輔導計畫在我國發展的方向。研究對象包括1155名我國國中學生，分別來自台北龍山國中、台中光明國中、高雄苓雅國中及宜蘭復興國中的一、二、三年級男女各一班。本研究的主要發現為：(1)學生遭遇困擾時對助人者的選取有顯著差異，父母、同儕及兄弟姊妹是選取次數上最高的三位，父母最多，同儕其次，兄弟姊妹第三。(2)學生視同儕為求助的第二重要來源，同儕動力在我國國中學生遭遇困擾時，扮演很重要角色。(3)性別影響學生選取助人者，雖然如此，但不論男女仍以選取父母、同儕及兄弟姊妹為最高的三位。(4)年級影響學生選取助人者，雖然如此，但不論一、二、三年級仍以選取父母、同儕及兄弟姊妹為最高的三位。(5)地理位置影響學生選取助人者，雖然如此，但不論北、中、南、東部仍以選取父母及同儕為最高的二位。Item 大學學生事務工作發展之省思與借鏡(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1995-06-??) 黃玉Item Student Involvement and Involving College(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1999-06-??) 黃玉自1980年代以來，美國高等教育開始重視學生參與，學生事務學者呼籲大學應透過課外經驗來促進學生參與，台灣最新的研究亦指出學生參與是預測學生學習成果及自我發展的最重要因素，本文之目的，即在介紹美國學生參與及參與大學的理論，並探討如何應用這些理論於台灣大學中。 本文首先介紹學生參與的意義與重要性，其次，探討美國參與大學的特質與實例，最後依據美國理論，以國立台灣師範大學為例，建議如何從學校目標、校園環境及學校政策中來促進學生參與以成為參與大學。