32 results
Search Results
Now showing 1 - 10 of 32
Item 建設資訊化的學習環境(社教雙月刊雜誌社, 1997-10-??) 馮嘉玉Item 以空中教育加強弱勢族群學習機會(社教雙月刊雜誌社, 1996-04-??) 馮嘉玉Item 大學院校環境教育指標系統之發展與建構研究(健康促進與衛生與衛生教育學系, 2004-06-??) 劉潔心; 邱詩揚; 晏涵文; 李恆華; 潘瓊如; 馮嘉玉本研究旨在建構我國大學校院之環境教育指標，第一年已完成之大學校院環境教育指標係統初步架構，本文則主要呈現第二年之研究歷程及成果。第二年乃根據已建 立之大學校院環境教育指標系統初步架構，透過三次專家座談與兩次的德懷術(Delphi technique)，進行各項指標之重要性與適切性的評估，作為發展與選擇指標之參考依據，並藉由描述性統計、逐步迴歸及群聚分析等統計方法分析專家座 談及德術所得之資料，以驗證其結果具有代表性及充分之解釋力，進而建構能提供重要內涵與資訊之指標系統。 二年之園究結果共發展出現境教育指標系統為3個領域、10個層面、29項指標及86項指標細目。其中環教指標的三個領域包含「輸入」、「過程」及「輸 出」；而領域之下共分10個「層面」，據其重要性及適切性評比排序後，結果依序為1.「環境素養(輸出)」、2.「課程教學(過程)、3.「環境管理(過 程)」、4.「行政政策(輸入)」、5.「教育訓練(過程)」、6.「資源(輸入)」、7.「組織運作(過程)」、8.「背景(輸入)」、9.「推廣活動 (過程)」及10.「具體環境教育成果(輸出)」。在10個層面之下共包含29項「指標」，其中有17項為主要指標，12項為次要指標。主要指標包含： 「教師素養」、「學生素養」、「課程規劃與參與」、「教學資源(教材)」、「教學方法」、「污染防治」、「資源管理」、「景觀規劃」、「政策規劃」、「環 保培訓」、「訓練課程」、「人力資源」、「經費資源」、「工作計畫」、「團體動力」、「系統改造」及「活動規劃與參與」等項；在17項主要指標之下則包含 了22項的主要「指標細目」。 此研究所建構之指標系統，呈現大學校院環境教育之各項主要指標及細目，可作為大學院校及相關單位擬定環教政策計畫、實施環境教育教學、執行環境管理及編列 預算之重要依據，並可進一步提供未來評估大學環境教育品質及建立資料庫之參考。Item 專訪謝金菊館長(社教雙月刊雜誌社, 1996-06-??) 馮嘉玉Item 高中職全人性教育之愛滋及其他性病防治課程介入成效(國立台灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2011-12-??) 馮嘉玉; 晏涵文; Jia-Yuh Ferng; Han-Wen Yen本研究目的在了解依據高中職「健康與護理」課程綱要所發展的愛滋及其他性病防治教材內容，其達成課程核心能力目標的情形。本研究根據課綱內涵，從全人性教育角度研發九小時性病防治教材，透過高中職健護教師全面培訓，提升教師性病防治教學知能，並採不相等實驗、對照組設計，以立意取樣方式，徵選實驗及對照組學校各七所，其中有效樣本為實驗組535人，對照組488人，合計1,023人進行課程介入。於介入前後各一周進行前、後測，以確認課程介入效果。研究結果證實本介入模式在不增加老師教學負擔條件下，較一般性教育教學更能有效達成與性病防治相關之核心能力目標。且課程介入在「全人的性觀念」、「較安全性行為」、「生育健康與人工流產」、「愛滋及其他性病防治」與「性騷擾、性侵害預防」等核心能力知識層面，「同性戀的認識」、「較安全性行為」、「愛滋及其他性病防治」等核心能力態度層面，「健康兩性交往的生活技能」、「較安全的性行為」與「性騷擾、性侵害預防」等核心能力自我效能層面，及「較安全的性行為」核心能力行為意向層面都有顯著效果。本研究針對上述發現，對目前學校性教育的實施狀況提出具體建議。Item 國中校園霸凌防治介入計畫～含同儕性騷擾防治(2013) 馮嘉玉; Ferng, Jia-Yuh本研究目的在探討以「健康促進學校模式」為基礎，結合「社會認知理論」概念變項，強調以「生活技能」教學為主軸，配合「支持性環境營造」所發展的校園霸凌（含同儕性騷擾）防治計畫，對於提升國中學生霸凌（含同儕性騷擾）防治個人能力、心理決定因素、環境決定因素、行為意向與行為經驗的立即效果與延宕效果，以及學校行政單位與學生對本計畫的接受與滿意程度。 研究採「不相等實驗組對照組研究設計」，研究對象為國中二年級學生，先以立意取樣方式決定參與本研究之學校，再以班級為單位，採隨機取樣、隨機分派方式決定組別，共計2所學校12個班級。經前測、後測、後後測後，有效樣本數實驗組A為128名，實驗組B為129名，對照組C為127名，共計384名。 其中實驗組A同時接受班級課程「霸凌防治教學模組」與全校性「支持性環境營造」介入，實驗組B只有接受全校性「支持性環境營造」介入。教學模組課程介入採用健康與體育領域之健康教育科授課時間，以每週1節課（45分鐘），進行連續8周的課內教學。而支持性環境營造介入則是透過全校性的活動宣導方式，營造友善校園氛圍。兩組實驗組的介入均配合實際教學狀況，以原班級為單位，而對照組班級在同時期，除教育部規定之霸凌或性騷擾例行宣導活動外，不接受任何相關議題的額外課程或活動介入。 結果顯示結合課程與支持性環境營造的介入模式能夠有效提升國中學生霸凌與同儕性騷擾防治相關個人能力因素（包括知識與生活技巧）、心理決定因素（包括結果期望與自我效能）、動機誘因與行為意向，但在改變班級氣氛、社會支持及降低霸凌與同儕性騷擾的加害與受害行為頻率無明顯效果。若僅進行支持性環境營造，則只在知識程度的維持上是有效的。因此由介入成效可知本計畫能夠有效改變霸凌與同儕性騷擾防治的間接影響因素。計畫參與者對本計畫評價良好，值得未來繼續推展。Item 我國學校環境教育指標之研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 2006-04-??) 晏涵文; 馮嘉玉; 劉潔心本研究之目的在建構我國整體性的學校環境教育指標系統，作為日後定期評估或追蹤學校環境教育實施成效及改進之標準，亦可作為政府擬定相關政策、人力預算分 配之參考。研究採用「輸入」、「過程」及「輸出」（Input-Process-Outcome）分析架構，首先藉由文獻探討、專家諮詢，擷取過去指標建 構之相關研究經驗，釐清重要之研究概念，並以現場訪談及問卷調查方式對我國各級學校推行環境教育之現況進行瞭解，再透過德懷術及專家座談等方法找出各級學 校間具有共同性及特殊性意義的環境教育指標。在本研究發展之學校環境教育指標系統中，大學院校部份共計有二十九項指標，中等學校部份共計有十九項指標，國 民小學部份共計有三十一項指標，其中各級學校共同列為重要指標的項目有「團體動力」、「系統改造」、「污染防治」、「資源管理」、「景觀規劃」、「活動規 劃與參與」與「學生素養」等七項。此研究結果顯示，行政系統的配合度對學校環境教育推動情形影響深遠，而校園環境保育的具體成果仍是評鑑學校環境教育推展 成效的重要依據，至於一向被列為環境教育重要目標的學生環境素養則可能需要進一步研發更精確且更易於實施的測量工具。Item 臺灣國小、國中、高中職學校性教育成果調查研究(臺灣性教育協會, 2009-10-01) 晏涵文; 劉潔心; 李思賢; 馮嘉玉本研究爲教育部於2008年委託進行之橫斷式問卷調查研究，目的在了解全國中小學性教育實施現況與學生學習成果。研究採叢集抽樣方式，分別選取國小畢業學生2449人，國中畢業學生2627人與高中職三年級學生2528人爲樣本，總計7604人。 研究重要發現如下：一、國中及高中職階段學校性教育的課堂教學仍偏重傳統的性病預防教育，對學生高度需求的性、愛、擇偶與婚姻仍然不足，且師生互動顯得薄弱。課外活動則以短時間內可完成的藝文競賽、專題演講爲主。整體而言，國中階段的學校性教育滿意度最低。二、中學生在課程內應習得的性知識方面，表現並不理想。在性態度部分，隨年紀增加，青少年對愛滋病、同性戀等議題的接納度升高，但對婚前性行爲的接受度也提高。各階段學生最有把握成功執行的技能是面對危險情境時的自我保護措施，但「拒絕技巧、自我控制」與「自我保護、尋求協助」技能的執行把握度有隨年級增加而降低的趨勢。三、國小畢業受訪者有2成具備戀愛經驗，到高中職三年級則達五成以上。而國中畢業與高中職三年級學生曾與異性發生婚前性行爲者分別佔5%、10%。且各階段皆有2成左右學生曾與網友建立虛擬夫妻或男女朋友關係。四、當學校性教育課程教得越詳細，教師教學技巧越好，且學生對學校性教育滿意度越高時，學生的性知識越佳，性態度越正向，相關生活技能的表現也越好。最後本研究針對上述發現，對目前學校性教育的實施狀況提出具體建議。Item 社會教育有功團體暨個人座談會(社教雙月刊雜誌社, 1996-12-??) 馮嘉玉Item 電視新聞的戰國時代(社教雙月刊雜誌社, 1997-02-??) 馮嘉玉; 張裴倫