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Item 智力結構初探(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-06-??) 陳龍安有關解釋「智力」一詞的理論當中，你是否曾聽過基爾福特的智力結構理論模式呢？如果你也認為我們的教育不能只重背誦記憶，而應轉變為啟發思考潛能及學習積 極主動之方法，亦即你接受「學校必須教導孩子如何學習」的觀念時，那麼，本文的 「智力結構初探」將對你有所助益。基爾福特是一位心理學家兼理論家，一生致力於人類能力的研究，他的研究發現 打破了傳統「資賦優異就是智商﹝IQ﹞」的觀念，對資優教育影響之鉅，遠超過其他的理論和模式。米克博士﹝Dr•Merrker﹞是基爾福特的同事，她對於該模式在心理與 教育上的實際運用有卓越貢獻。本文即根據米克智力結構﹝SOI﹞的闡述，以及教育上的應用，做一完整的介紹。Item 腦力奧林匹克長期創造思考活動（三）(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-05-??) 陳龍安; 王大延作者以「風力車」設計的創造思考活動，活動所需時間為50分鐘，適合160 人參 加。活動內容是要求各隊資優生造一輛可載一人的風力車，儘可能載他跑得又遠又直，動力源是兩具20吋電風扇，而各隊的花費不可超過一千元。文中作者詳述了比賽 限制和細節，比賽規則，場地和佈置圖，計分方法及所需用具等，以使讀者能詳細了解活動的過程。Item 智力結構模式在創造思考教學上的應用(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-09-??) 陳龍安作者主要在探討將智力結構模式和創造思考教學結合在一起，而設計的一套模式。文中共有三個重點，一是談到ＳＯＩ模式的材料及診斷功能，二是「愛的創造思考教學模式」的四個要素：問、想、作、評。最後提出三個問題，作為實驗研究後的檢討。Item 專書介紹(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-01-??) 陳龍安Item 腦力奧林匹克長期創造思考活動(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-12-??) 陳龍安; 王大延腦力奧林匹克是為資優兒童所設計之創造思考活動。本文係作者以「閃爍星探險」設計之創造思考活動，整個活動所需時間約為50∼60分，適合160 名學生參加。 活動主要內容是假設各隊資優生皆為太空人，剛登陸在「閃爍星」上，進行一項蒐集 有色的樣本任務，並將之放於顏色相配的太空容器中，以供運走，但在閃爍星上，太 空人唯一的溝通方式是透過視覺，因此，各扮演的太空人需各自發展其視覺訊號系 統，以協助任務的完成。文中為使讀者能詳細明瞭活動，作者亦詳述了比賽限制、計 分方法、所需器材，同時畫有詳盡的比賽場地與佈置圖。Item 〝一個頭，兩個大〞(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-04-??) 陳龍安本文為一位資優兒童的個案報告。案主的數學能力特佳，不喜歡普通班中之抄寫工作，常故意擾亂班級秩序。但是，喜歡到資源教室上課；另外，案主被迫學習多種才藝，無法表達自我的需要。輔導員對他的輔導方法是：﹝一﹞召開個案輔導會議。﹝二﹞請級任老師調整教學方式。﹝三﹞增加到資源教室上課的時間。﹝四﹞培養自我學習的習慣。﹝五﹞與家長溝通管教態度及方法。﹝六﹞由父母及老師多讚美、鼓勵案主。﹝七﹞繼續與特殊教育諮詢專線連繫。至於方案執行情形是：﹝一﹞父母設法使管教態度不要有太大分歧。﹝二﹞在家中利用行為改變技術輔導。﹝三﹞減少案主學習校外才藝的項目。﹝四﹞每週一次與特殊教育諮詢專線連繫。Item 腦力奧林匹克長期創造思考活動（二）(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-04-??) 陳龍安; 王大延本文提供之創造思考活動名稱為「超級結構」，時間為50分鐘，參加人數160名。 活動方式分組進行，每組四人，大家協力建造一個結構，可在兩側及頂端承載重物。 而所用材料為1/8吋×1/8吋×36吋的木條和膠水，並且規定除建造過程外，不得使用 釘子、繩子和別針。文中詳列比賽的限制和細節，以及測試載重量的方法、活動時需 要注意事項和所需工具等。Item 國小資優教育模式探討之一(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1983-02-??) 陳龍安作者係就辦理分散式資優教育之實際作法提出其看法：學生甄選與編班一經初選、複選後之資優兒童仍在原班上課。課程安排一充實課程、資源教室、夏令營等方式。師資一成立資優兒童教學研究會，使普通班教師也具有資優教育觀念，常與資源教室取得連繫等。文中並附有資優兒童鑑定綜合評量表一則，及資源教室內部配置圖，以供參考。Item 探討心靈空間的奧秘，擴展內在思考的領域(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-05-??) 陳龍安Audrey W•Lederman是美國佛羅里達州實際從事資優兒童教育的學者，在這次演示及研討中，Lederman 女士運用她高度的教學技巧，使得臨時借用 的菲律賓兒童自由輕鬆、新奇挑戰的氣氛中，學到許多創造思考的技巧。這是一場成功的「創造性教學」演示，主講者說明她所發展出來的激發創造性思考的技巧，主要是運用類似及隱喻的方式來擴展兒童內在的思考，以解決 問題、提昇兒童創造能力為目標，本文主要是簡略介紹此次研討的步驟，及對目前國內推行資優教育的體認、感想與建議。Item 讓資優兒童過一個正常而快樂的生活(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-09-??) 陳龍安資優兒童在生活適應上的問題‚輕者會影響到其情緒及學習效果‚重者則可能阻 礙其人格發展；因此‚如何培養資優兒童成為對社會有長期貢獻的健全國民‚是目前 世界各國資優教育發展的重要目標之一。我國資優兒童據研究指出‚在生活適應及情 意發展上‚有許多不適應的情形。原因除了我國資優教太偏重認知之外‚父母及教師 的態度及方法也有很大的影響。因此‚作者建議父母及教師應；１、機警及關心； ２、創造良好環境及氣氛；３、教導適當的行為及習慣；４、自我充實與創造。以幫 助資優兒童有更快樂、踏實的生活。