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Item 科學學習材料具體化程度對中小學生認知學習的成效研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1987-05-??) 林清山; 陳李綢; CHEN-SHAN LIN and LI-CHOU CHENItem 教師喜愛學生程度與學生社交地位、成就動機及內外控信念之關係(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1980-06-??) 陳李綢; LI-CHOU CHENItem 智力理論的發展及研究趨勢(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1989-03-??) 陳李綢本文將從發展觀點探討傳統智力發展理論的研究方向，主要根據以下三個理論： (1)智力發展是因表量不同而成長，(2)智力成長是因素結構的改變，(3智力成長是認 知結構的改變。並且融合心理計量學利用統計方式說明人類心智能力的發展的觀點， 如卡泰爾的流體及晶體智力論，Vygotsky的最大發展軸智力說，Ste-rnberg的三鼎智 力理論，Perry 的智力基模發展理論，訊息處理論的智力理論，來探討新近智力研究的新的轉變趨勢。而近代智力理論大都受認知心理學影響，強調智力是多元化的，動態的，已不再只重視量化問題，並且重視「知」的歷程及質化問題，並且認為智力發 展與實際生活結合，可以透過教學或訓練加以改變，具有診斷性及可改變性。Item 教師性別及其領導方式對國中生數學成績之影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1978-06-??) 陳李綢; LI-CHOU CHENItem 歸因回饋與策略訓練對數學低成就學生學習行為的影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1990-06-??) 陳李綢; LI-CHOU CHENItem 近代後設認知理論的發展與研究趨勢(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-12-??) 陳李綢本文主要在介紹「後設認知」的基本概念及理論，藉以提供研究者探討有關方面的研究之參考。本文從四個方面探討：1.探討後設認知名詞界定問題，由於有關的研究對後設認知的定義及研究方式不同，導致各研究的涵義變異性很大。2.分別探討訊 息處理、認知結構、認知行為、心理計量四種派別對後設認知的解釋及理論基礎、架 構。由於四種派別在不同的研究主題下都累積了許多資料。因此，研究者不須急於判定各派架構之優劣。3.兒童和成人後設認知研究領域因年齡、認知成長來源、習得知識、重要改變情境及認知活動本質不同。因此，研究領域亦有差異。4.目前對後設認 知研究材料的限制與爭議，研究者應了解並應用不同的分析層次、對象研究之。Item 國中生社會地位、合作與競爭對其英語科學業成就、社會焦慮、成就動機及歸因風格之影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2007-09-??) 蘇郁嵐; 陳李綢; YU-LAN SU; LEE-CHOU CHENItem 動機研究的發展趨勢及展望(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1989-12-??) 陳李綢本文旨在探討動機研究的發展趨勢及可能遭遇的問題。本文將從五方面來探討：一、各派動機理論的發展趨勢及重心。分別介紹了Frued 的心理分析論，Hull驅 加論，Leuin 的場地論，成就動機論，Bandura 的社會學習論的觀點及看法，Weiner 的歸因動機論，以及人本論的動機論。二、動機測量的問題。此常因各學派對動機的 定義不同，測量方式也有不同，因此尚無法提出完整的解釋。三、動機的界定及分類 問題。宜從多方面，多角度及整合性觀點探討，才不致偏隅一方 。 四、動機訓練及 策略問題。其中有些限制和問題值得探討，如動機策略的訓練是近遷移效果？動機訓 練效果是單元化或多元化？動機訓練策略應用是否配合實際需要？五、動機研究的新 展望。Item 資優兒童與普通兒童認知發展比較研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1982-06-??) 陳李綢; LI-CHOU CHENItem 學習材料具體化程度與兒童認知發展的關係(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1981-06-??) 陳李綢; LI-CHOU CHEN