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Item 心智圖法運用於國中引導式寫作之研究(2020) 陳怡君; Chen, Yi-Chun本研究以任教班級的二十七位學生為研究對象，橫跨七年級下學期至八年級上學期，進行為期十個月的實驗教學，以「心智圖法」為策略，運用於國中引導式寫作的實踐歷程，藉此實證其效用。 本研究採用行動研究法與質的研究。植基於心智圖法的理論，運用於引導式寫作的題型，發展課程，落實寫作教學。研究目的為：以「心智圖法」提升寫作興趣，以「心智圖法」鷹架寫作方法，以「心智圖法」提高寫作級分。在行動研究的過程中，分析學生作品，嘗試歸納學生在引導式寫作表現的優缺點，重新檢視教學設計與引導過程，研究者從中得以成長寫作教學的能力。 研究者透過教學觀察、學習單、問卷等資料蒐集，並利用寫作評分規準表，評估學生的學習表現，綜合分析與討論，得到以下結論： 一、心智圖法運用於引導式寫作對學生寫作表現的成效 （一）提升寫作的興趣：中表現學生的寫作態度更為積極，低表現學生 略有進展。 （二）發展取材的思維：中表現學生的立意取材趨向靈活，低表現學生 略有進展。 （三）組織段落的架構：中表現學生的組織架構漸現明晰，低表現學生 略有進展。 整體言之，心智圖法運用於國中引導式寫作僅能顯示小幅的進步，未有立即見效。心智圖法對於遣詞造句的輔助極其有限，須導入其他詞彙語句的訓練。 二、心智圖法運用於引導式寫作對教師寫作教學的助益 （一）落實寫作教學課程規畫：以心智圖技法研發寫作教材，積極實踐 課程規畫。 （二）提升寫作教學專業能力：取代過往成品導向的寫作教學慣性，鷹 架寫作歷程的發展。 （三）關注寫作教學學生表現：取代以成品評價學生寫作能力的結果 論，關注寫作歷程中的思維發展。 最後，根據本研究結果，研究者進一步提出心智圖法運用於國中引導式寫作教學之建議： （一） 心智圖法的運用：心智圖法作為思考的技法，而非最終產出的成果。 運用於引導式寫作的重心宜配置於圖文轉譯，可從鍊字成句、組句成段著手練習。心智圖法之使用亦可擴及各式學科、生活應用，展現思考技法的靈活度。 （二） 課程設計與規劃：課堂寫作耗時甚多，受限於授課時數，寫作課程 的設計與規劃須更為有次序，由淺而深，追求課程的縝密度與連貫性。 （三） 個別輔導與回饋：寫作的個別化表現差異鮮明，教師宜激勵學生的內 在動機，鼓舞其於生活中的寫作材料積累，擴大學生作品分享的場域。Item 數位與實體工具對學生幾何縮放作業臆測與論證的影響(2020) 陳怡君; Chen, I-Chun本研究的目的在探討學生進行縮放與相似單元的臆測於論證活動時產生臆測的方式，及比較當學生被給予不同操作工具時，其臆測與論證的行為間的差異性。研究方法為量化與質性的混合模型，研究對象包含台北市74位剛從國中升上高中的高一學生及64位大學數學系的大一與大二學生。 研究結果顯示： 1.在進行資料建構時，高中生易選擇熟悉的特殊化圖形建構例子，而大學生能夠考量到圖形的一般化。當學生使用特殊化圖形進行造例時，容易專注於圖形的樣貌，而忽略圖形的性質；使用一般化例子建構圖形時，則無法產生有效的臆測結果。 2.在進行臆測時，高中生會使用連續描點進行臆測，但卻無法形成有效的臆測；大學生在面對條件複雜的問題時，若選擇無結構描點進行臆測，則不易產生有效的臆測，然而若使用解析符號進行臆測或是關鍵位置描點進行臆測，則此易得到正確的臆測結果。 3.數位工具的使用不僅可以幫助學生在臆測時注意到圖形的樣貌，更能注意到圖形的性質，但是在進行論證時卻可能限制學生對證明的需求。 4.實體工具的使用主要在幫助學生驗證原先臆測的想法，對臆測結果的完整度修正幫助有限，但在進行論證時使用實體工具的學生更能注意到條件與臆測結果的連結而書寫證明。 從以上結果，建議教師在未來設計臆測探索活動時，可以鼓勵學生觀察多個例子，並使用工具將其抽象的想法具體化，以利其有效產生臆測結果，在進行論證時鼓勵學生注意條件與臆測結果間的數學連結以書寫證明。