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Item 瓦拉米地區臺灣山羌之活動模式(國立臺灣師範大學生命科學學系, 2000-12-??) 陳怡君; 王穎自1991年11月五1994年3月在台灣東部瓦拉米地區對3隻雄性及1隻雌性台灣山羌(Muntiacus reevesi micrurus)進行無線電追蹤，結果顯示山羌在一日當中有49.4%的時間處於活動狀態，每日的活動期在3至8次之間，以5次最常見，兩相鄰活動期高峰的間隔時間在2至9個小時間，平均為4.08±1.58小時，白天的活動高峰間隔時間明顯短於夜間(3.63±1.31 vs. 4.46±1.69， t-test，p<0.05)；活動高峰出現的時間以17時及6時的記錄機會最高，出現機率最低者為19時，活動模式呈現晨昏活動偏日行性的型式，晨昏活動高峰於日出後及日落前出現。冬季時山羌之活動程度較低，無顯著差異，天候對山羌之活動程度亦無顯著的影響。Item 青少年依附關係、心理資本與因應策略之相關研究—以新北市某國中為例(2012) 陳怡君本研究旨在探討不同背景變項之青少年在依附關係、心理資本與因應策略間的差異與相關情形。研究過程共抽取新北市某國中之七、八、九年級男女學生，有效樣本共728 人。研究工具包括「國中生依附關係量表」、「國中生心理資本量表」以及「因應策略量表」，以SPSS 18.0 版進行統計分析。並以描述統計、積差相關、單因子多變項變異數分析、單因子變異數分析、典型相關分析與多元迴歸分析等統計方法進行處理。研究結果如下： 一、青少年之依附關係在性別、年級、家庭組成、父母教育程度等背景變項上有顯著差異。 二、青少年之心理資本在性別、父親教育程度變項上有顯著差異，在年級、家庭組成、母親教育程度變項上無顯著差異。 三、青少年之因應策略在性別變項上有顯著差異，在年級、家庭組成、父母教育程度變項上無顯著差異。 四、青少年的依附關係愈佳時，其在心理資本的「希望」、「樂觀」、「自我效能」、「復原力」四層面的滿意度也愈高。。 五、青少年的依附關係愈佳時，其在因應策略上也愈會採用「面對問題」、「面對情緒」二種因應策略。 六、青少年的心理資本愈豐厚時，其在因應策略上愈會採用「面對問題」、「面對情緒」二種因應策略。 七、依附關係與心理資本對因應策略具有預測力，其中以「心理資本」對因應策略之預測力較高。 最後，研究者依據本研究結果加以討論並提出具體建議，以做為家長、教師及未來研究之參考。Item 運用線上測驗評估電腦輔助教學成效(2006) 陳怡君; Yi-Chun Chen本研究旨在編製以土石流為主題的線上「領域特定知識測驗」（Domain-Specific Knowledge Test, DSKT）、「推理能力測驗」（Reasoning Skills Test, RST）及「態度測驗」（Attitudes Test, AT），藉由此三項測驗及由半結構式晤談編碼轉換的後設認知量化資料和質性資料，探討學生在「以問題解決為基礎之土石流CAI電腦輔助教學軟體」(董家莒、張俊彥，1999)課程後之學習成效。 研究設計採準實驗研究法，以彰化縣某國立高中一年級地球科學之學生為研究對象(n=36)。學生在接受「DSKT」、「RST」、「AT」線上測驗前測後，研究者選取班上一半人數(n=20)且男女各半進行前晤談，之後才進行「以問題解決為基礎之土石流CAI電腦輔助教學軟體」課程，課程結束後隔週再次進行「DSKT」、「RST」、「AT」線上測驗後測，在後測後同樣選取之前晤談的學生進行課程後晤談。在蒐集研究資料後，以敘述性統計(descriptive statistics)、皮爾遜積差相關(Pearson product-moment correlation)、相依樣本t考驗(paired samples t-test)、單因子變異數分析(one-way analysis of variance, ANOVA)等統計方法，描述「量」方面的研究結果，並輔以「質」的資料，作出適切的討論。研究結果顯示： 1.DSKT、RST、AT前測皆與總分成中至高度顯著相關，但彼此之間相關性為低度且未達顯著。意謂DSK、RS、AT可能分別代表問題解決不同的三個分量，且與先前的研究符合，因此未來在地球科學上的問題解決能力，應該可以藉由學生在DSK、RS、AT的線上測驗表現來代表。 2.經歷過CAI土石流電腦輔助課程的全部學生，在領域特定知識有顯著的提升，且達到大的效果量，而全體學生的推理能力與態度沒有達到統計上的顯著進步或退步。女生比男生容易藉由此課程及該授課方式提升推理能力，並達到中至大的實際顯著程度。但無論在DSKT、RST、AT線上測驗的前測、後測及後設認知或第一次段考成績上，沒有存在顯著的男女間差異。 3.前測中，DSKT與RST相關性很小且未達到顯著，但在後測表現上達顯著的中至高度正相關，代表在課程後在領域特定知識上表現較好的學生，在推理能力的問題上也能獲得較好的表現，意即提升領域特定知識的同時，推理能力後測的表現亦同時提升。 4.RST成效（後測與前測差值）與後測之DSKT、RST、AT三分項測驗皆呈中至高度的顯著相關，代表在DSK、RS、AT後測表現較好的學生在推理能力上也有較好的學習成效。 5.本研究使用晤談法，以學生對整個學習過程(包含前後測及課程)之反思作為分析後設認知表現的依據，分析晤談內容後發現，「指標N1正向且具體回饋的次數」越多，則在「指標N2 無概念或態度取向的非具體回答回饋次數」及「指標N2 無法說明或負面回饋次數」越少，此結果代表高後設認知能力者，較不會回答負面或無概念及態度取向的回答，而後設認知表現較差者（即無法說明或負面回饋次數多），在無概念及態度取向回答的次數也較多，其間有顯著正相關的關係存在。 6.後設認知指標表現愈佳的學生在RST無論是前測或後測愈能有好的表現，其間相關達顯著高度正相關，相對的，後設認知指標表現愈差者在RST前測、後測表現上也表現愈差，且RST成效（後測與前測差值）也愈低，達中至高度的顯著相關。除了在後設認知指標表現差者的DSKT後測也較差外，後設認知與DSKT前測、AT前後測、第一次段考成績則皆無達到統計上的顯著相關，因此發現「後設認知」與問題解決能力三項度中的「推理能力」較為相關。 7.本研究尚藉由晤談所得之質性資料對線上測驗給予設計的建議，及整理出學生在土石流課程後仍易混淆的概念供教師參考。Item 利用計畫行為理論探討民眾之氣候友善飲食行為(2022) 陳怡君; Chen, Yi-Chun食物從生產者到消費者整個生產過程,存在著溫室氣體排放的問題,而不同的食物種類、加工方式、運送里程、包裝方式等因素,會導致不同的溫室氣體排放量。隨著全球暖化加劇,且對於人類日常生活造成影響,因而氣候變遷下的減緩與調適行為就日趨重要。人類飲食活動也應被視為是氣候變遷減緩與調適活動重要的一環,人類若能採行氣候友善飲食行為,應可減少為數可觀的溫室氣體排放量。本研究主要目的為探討民眾對於氣候變遷的認知及素養,以及其氣候友善飲食行為,本研究採問卷調查法,研究對象為台北市、新北市及高雄市民眾,欲比較這三個地區民眾在氣候友善飲食行為的異同。研究問卷共分為五個部分,分別是個人基本資料、氣候變遷素養、各類食物攝取量評估、選購食物的準則以及氣候友善飲食行為的行為意圖,並運用計畫行為理論,探討態度、主觀規範、知覺行為控制、道德義務四個構面與民眾氣候友善飲食行為之關係。本研究結果顯示:(1)民眾的態度、主觀規範、知覺行為控制以及道德義務都會對行為意圖產生正面的影響,(2)其中主觀規範的影響性大於態度,態度的影響性大於知覺行為控制,(3)台北市、新北市及高雄市的變項參數路徑分析結果相似,(4)民眾的氣候素養並不會影響其態度以及行為意圖。另外,本研究同時分析探討民眾採行氣候友善飲食行為的主要阻礙因素為:食物選擇受限、資訊管道較少、價格高低、個性懶惰等。Item 學術研究合作行為之探討： 以中央研究院地球科學研究所為例(2015) 陳怡君; Chen, Yi-Chun學科合作如同拼圖般，需不斷地拼湊著學科領域的完整性，與連結其他學科之間相關的延伸性。在研究過程中，合作是不斷地在尋找可拼湊的區塊，如何將已知與未知的研究，透過多元的知識領域區塊做有效的串連與延伸。以落實學科研究發展的可行性，來擴大學科領域之間的研究版圖，或發掘學科本身的核心區塊，以整合學術領域之間完整的架構。如何去尋找、拼湊合作研究區塊的可能性？是須集結各類門專業知識，來擴充與探究學術研究的完整性。 研究合作不僅是極為專業的知識連結，亦是一連串跨領域研究結合的可能性。但同時交錯著各種不確定的要素、與他人之間的互動行為、環境與資源之間分配等，摻雜著各種複雜的因素，直接或間接微妙影響著整體研究合作的過程與發展。 研究人員在尋找與發展合作研究關係之際，即是一連串的行為模式。研究人員如何貫穿學術合作之間的各種可能性？以如何尋求與建立合作之管道？在合作過程中如何達成研究共識？以探討合作研究進行之際，各項行為因素之影響。 本研究為學術研究合作行為之探討，以中央研究院地球科學之研究人員為例。本研究採用半結構式訪談法，深度訪談對象為十四名研究人員，分別為特聘研究員、研究員、副研究員、助研究員，為本研究之訪談對象。主要探討的面向，以參照文獻探討為主軸，將歸納為兩部分：一、探討影響合作研究的各項因素、二、了解合作研究的各種溝通管道，以具體呈現本研究探討影響合作研究之行為面向。 合作研究的因素：(一)合作研究關係的建立、(二)影響合作研究關係發展的條件、(三)尋找適的合合作夥伴要素、(四)合作過的夥伴繼續合作的原因、(五)合作人員的多寡對研究影響的因素、(六)個人特質影響合作研究進展的要素、(七) 研究人員在意的因素、(八)研究經驗與網絡關係影響合作的要素，由八項研究的合作層面，依序歸納為二十二種影響合作研究的因素。影響因素為：1.互補性、2. 態度、3. 研究目標、4.興趣、5.人格特質、6.研究成果、7.愉快、8. 研討會交流、9.能力、10.文獻、11.朋友、同事或推薦、12.學習、13.互信、14.品質、15. 經費、16. 時間安排、17.口碑、18.安全性、19.政策、20.師生或直屬關係、21.訪問、22.網路搜尋。 合作研究的各種溝通管道：(一) 合作研究知識的認知與結合、(二)合作研究溝通模式的轉變，由兩項研究溝通的層面，依序歸納九種溝通介面的方式。溝通方式為：1.E-mail、2.當面溝通與當場特殊儀器操作學習、3.打電話、4.Skype、5.Facebook、6.LINE、7. WebEx、8.ResearchGate、9.Dropbox。Item 國中學生對於線上英語廣泛閱讀之看法:以台東縣一所國中為例(2019) 陳怡君; Chen, I-Chun本研究為一個案研究，旨在研究英語線上廣泛閱讀課程以及分級讀本對於偏遠地區國中學生之學習態度、英語閱讀理解能力之影響。研究對象為來自東台灣偏遠地區的二十五位七年級國中學生。本研究為期十二週，學生們每週在電腦教室閱讀三至四堂課，共大約一百二十分鐘的時間。此外，研究者鼓勵學生們可於課餘的額外時間繼續進行英語線上廣泛閱讀課程。在此十二週的課程中，學生們在前兩週的時間摸索電腦、線上閱讀介面功能，以及找尋適合自己閱讀的書籍。本研究所蒐集的資料包含線上閱讀紀錄、學生閱讀札記、學生閱讀回饋單、深入訪談以及教師觀察。學生們閱讀完喜愛的書籍後，在閱讀札記上寫下故事內容或自己的感想。 研究結果顯示英語線上廣泛閱讀課程確實對於偏遠地區國中學生有著正面的影響。大部分的學生表示，他們對於在閱讀英語文章時，不再感到害怕、困惑。此外，有些學生表示，英語線上廣泛閱讀課程像是一本百科全書，一邊閱讀，一邊學習新知識。本研究中的二十五位學生身處地緣偏僻，學習資源、師資困乏的地方，很少有機會接觸到英語使用的環境。英語線上廣泛閱讀課程對於這二十五位學生來說，是個嶄新的學習經驗，有別於傳統文法的教學。本研究建議，偏遠地區教師可採用英語線上廣泛閱讀課程納於正式課程當中，提升學生學習英語的動機，並鼓勵學生多閱讀英語書籍。Item 台北市信義社區大學學員中途輟學因素及其續學意願之探究(2008) 陳怡君; I-Chun Chen論文摘要 本研究旨在探討台北市信義社區大學學員中途輟學因素，以及對於中輟學員續學意願現況的瞭解。本研究經由文獻探討發展出半結構式訪談問卷，再由信義社區大學中輟學習學員名單中採取立意抽樣進行訪談，最後提出建議以供信義社區大學和其他社區大學輔導與招生之參考，並供國內相關研究之參考。茲將研究目的、研究結論與建議分述如下： 壹、研究目的一、瞭解中輟學員參與學習的情形。 二、探究造成學員中途輟學的心路歷程。 三、瞭解中途輟學學員之續學意願。 四、根據研究結果提出建議，作為社區大學設計課程及教學等相關問題的參考。 貳、研究結論 一、學員的學習動機不同，但以「對課程感興趣」較多。 二、輟學的因素多元，但以「工作因素」最為普遍。 三、面臨學習衝突與阻礙時學員的處理方式多是自行評估與處理，甚少主動 向社區大學行政人員或教師尋求協助。 四、正向的學習經歷對有助於相同課程的繼續學習。 五、續學行動的落實端視學習阻礙排除的難易度。 六、續學場域的選擇以社區大學為主。 參、建議 一、增設網路部落格教學 二、增設助理教學指導員 三、課程介紹中詳列學生的先備知識 關鍵字：社區大學、中途輟學、續學意願Item 內外部動機對台灣非營利組織工作滿意度影響之分析(2008) 陳怡君; Yichun ChenThis study aims to understand how motivation influences job satisfaction in religious and nonreligious nonprofit organizations. There are two nonprofits, the assembly of Presbyterian Church in Taiwan, a religious nonprofit, and Taipei Mental Rehabilitation Association, a non-religious nonprofit, participating in this study. A questionnaire on job satisfaction and motivation was designed and distributed to employees working in these two nonprofit organizations. Dimension of job satisfaction was composed of seven aspects of job satisfaction, including pay, supervision, fringe benefits, operating conditions, coworkers, nature of work, and communication while intrinsic and extrinsic motivation made up the dimension of motivation. As a result, non-monetary motivation, inclusive of enjoyment and challenge in intrinsic motivation and outward in extrinsic motivation, contributes more to the overall facets of job satisfaction in both religious and non-religious nonprofit organizations. However, pecuniary motivation, the compensation, also has a negative effect on job satisfaction of pay and fringe benefits. In addition, only in the aspect of job satisfaction of pay and nature of work does the type of nonprofits, namely the religious or non-religious type, make a difference. The main implication of this study may be that the homogeneous characteristic among different types of nonprofits in Taiwan is very high. Besides, nonprofit organizations need to continually provide incentives for employees to keep high non-monetary motivation so as to raise job satisfaction which is one of the most important factors for organizational context that improves competitiveness and efficiency.Item 台北縣市幼小教師與大班家長對幼小銜接之看法與作法(2005) 陳怡君; Yi-Chun Chen本研究主要探討幼小銜接相關人員對幼小銜接之看法與作法，以半結構式訪談法進行，研究對象包括台北縣市8位幼稚園大班老師、8位幼稚園大班家長與6位小學一年級老師。研究結果如下： 一、 最受幼小銜接相關人員關注的銜接議題為「注音符號學習」與「生活適應」。 二、 大班老師、小一老師與大班家長單方面進行的幼小銜接策略方面： (一) 大班老師與大班家長對於大班幼兒在銜接過程中對於上小學與銜接活動的知覺與感受瞭解較小一老師來的多。 (二) 幼小老師與大班家長皆各自在自己所屬的場所內進行「由上而下」或「由下而上」的銜接工作。 三、 大班老師、小一老師與大班家長合作進行的銜接策略方面： (一) 經常透過大班幼兒為媒介來瞭解學校與家庭的銜接活動情形 (二) 跨場所關係人間雙向互動的部分，較少被使用；特別是「跨階段」的大班家長與小一老師間的交流，機會更少。 四、 大班老師、小一老師與大班家長彼此交流的方式方面： (一) 幼小教師多透過直接溝通的方式與家長作銜接相關議題的討論。 (二) 幼小教師與大班家長在「跨階段」間的交流互動部分則不如「跨場所」間的交流來的直接。 五、 大班老師、小一老師與大班家長對彼此銜接相關事宜的瞭解：受訪者對於其他關係人的看法與作法有瞭解，但這樣的瞭解並不完全與該關係人之實際看法與作法相同。根據訪談資料顯示可能原因是缺少交流的機會，或多透過間接的方式取得相關資訊。 六、 大班老師、小一老師與大班家長對彼此與所進行活動的觀感方面： (一) 大班家長對於小一老師注音符號教學方面的感受最為負向，顯出大班家長對小一老師的注音教學的質疑與不信任。 (二) 幼小老師對於大班家長所進行的活動，有超過50%者表示感到陌生、無感受或負向感受，此現象無助於幼小銜接工作的進行。 (三) 大班老師與大班家長質疑教育單位對公私立幼稚園教導注音符號的態度不一。 七、 大班老師、小一老師與大班家長對權力平衡狀況的看法：幼小階段教師對於彼此權力關係的認定與實際作法有差異，小一老師認為彼此間屬「合作關係」，但大班老師的看法則傾向「主客關係」。 八、 影響銜接活動選擇與進行之因素：幼小銜接人員在選擇銜接策略時，可能受到不同外在環境、價值觀、社會趨勢以及個人之教育觀點所影響。 最後，本研究運用生態系統理論與經驗連續觀這兩個概念來剖析研究結果，更清楚瞭解到目前不同場所間進行銜接工作的人、事、物的運作狀況與如何相互影響，並依此提出建議以作為日後國內相關人員與機構推動銜接工作之參考。Item 數位與實體工具對學生幾何縮放作業臆測與論證的影響(2020) 陳怡君; Chen, I-Chun本研究的目的在探討學生進行縮放與相似單元的臆測於論證活動時產生臆測的方式，及比較當學生被給予不同操作工具時，其臆測與論證的行為間的差異性。研究方法為量化與質性的混合模型，研究對象包含台北市74位剛從國中升上高中的高一學生及64位大學數學系的大一與大二學生。 研究結果顯示： 1.在進行資料建構時，高中生易選擇熟悉的特殊化圖形建構例子，而大學生能夠考量到圖形的一般化。當學生使用特殊化圖形進行造例時，容易專注於圖形的樣貌，而忽略圖形的性質；使用一般化例子建構圖形時，則無法產生有效的臆測結果。 2.在進行臆測時，高中生會使用連續描點進行臆測，但卻無法形成有效的臆測；大學生在面對條件複雜的問題時，若選擇無結構描點進行臆測，則不易產生有效的臆測，然而若使用解析符號進行臆測或是關鍵位置描點進行臆測，則此易得到正確的臆測結果。 3.數位工具的使用不僅可以幫助學生在臆測時注意到圖形的樣貌，更能注意到圖形的性質，但是在進行論證時卻可能限制學生對證明的需求。 4.實體工具的使用主要在幫助學生驗證原先臆測的想法，對臆測結果的完整度修正幫助有限，但在進行論證時使用實體工具的學生更能注意到條件與臆測結果的連結而書寫證明。 從以上結果，建議教師在未來設計臆測探索活動時，可以鼓勵學生觀察多個例子，並使用工具將其抽象的想法具體化，以利其有效產生臆測結果，在進行論證時鼓勵學生注意條件與臆測結果間的數學連結以書寫證明。