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Item 教師對教科書階級意識型態之知覺與轉化：以一位國中國文科教師為例(2020) 陳怡君; Chen, Yi-Chun教科書常隱含階級意識型態，國中教師依賴教科書進行教學的程度普遍偏高，但教師多未察覺教科書中所隱含之意識型態的內涵。國中國文教科書的文本連結著學生的生活經驗，教師在面對特定意識型態時如何轉化，成為影響學生價值觀的重要因素之一。本研究旨在分析教科書中的階級意識型態，並探討教師對教科書中意識型態之知覺與轉化情形。為達上述目的，本研究採內容分析法、觀察法與訪談法進行研究。內容分析，以質、量兼具的方式，對H版國中國文教科書第一至六冊進行分析，將階級意識型態分為「職業階級」、「家庭生活型態」二個層面；透過觀察與訪談法暸解教師對於教科書文本的理解、詮釋與轉化，以及如何在課程實施中呈現。根據研究結果，提出以下四項結論： 一、教科書中「職業類別」以中上階層為主，且出現之職業名稱較中下階層多元，提供給學生透過教科書認識不同階層職業及工作內容之機會不均衡。 二、教科書中對中下階層家庭生活型態之描述較為匱乏，與個案教師所教導之多數學生實際上的家庭生活經驗有極大的落差。 三、教師過去的師培過程及教學經驗未能使其覺察意識型態之存在，後因參與共同備課而知覺教科書內之階級意識型態。 四、教師過去經驗導致其對於階級意識型態極少進行教學轉化；參與共同備課後，教師課程轉化之方式愈趨多元，並透過教學活動平衡教科書中偏頗之階級意識型態。 最後，本研究針對在職教師、師資培育機構、教科書編輯與審查及未來研究者等分別提出建議，作為後續推展與研究之參考。Item 心智圖法運用於國中引導式寫作之研究(2020) 陳怡君; Chen, Yi-Chun本研究以任教班級的二十七位學生為研究對象，橫跨七年級下學期至八年級上學期，進行為期十個月的實驗教學，以「心智圖法」為策略，運用於國中引導式寫作的實踐歷程，藉此實證其效用。 本研究採用行動研究法與質的研究。植基於心智圖法的理論，運用於引導式寫作的題型，發展課程，落實寫作教學。研究目的為：以「心智圖法」提升寫作興趣，以「心智圖法」鷹架寫作方法，以「心智圖法」提高寫作級分。在行動研究的過程中，分析學生作品，嘗試歸納學生在引導式寫作表現的優缺點，重新檢視教學設計與引導過程，研究者從中得以成長寫作教學的能力。 研究者透過教學觀察、學習單、問卷等資料蒐集，並利用寫作評分規準表，評估學生的學習表現，綜合分析與討論，得到以下結論： 一、心智圖法運用於引導式寫作對學生寫作表現的成效 （一）提升寫作的興趣：中表現學生的寫作態度更為積極，低表現學生 略有進展。 （二）發展取材的思維：中表現學生的立意取材趨向靈活，低表現學生 略有進展。 （三）組織段落的架構：中表現學生的組織架構漸現明晰，低表現學生 略有進展。 整體言之，心智圖法運用於國中引導式寫作僅能顯示小幅的進步，未有立即見效。心智圖法對於遣詞造句的輔助極其有限，須導入其他詞彙語句的訓練。 二、心智圖法運用於引導式寫作對教師寫作教學的助益 （一）落實寫作教學課程規畫：以心智圖技法研發寫作教材，積極實踐 課程規畫。 （二）提升寫作教學專業能力：取代過往成品導向的寫作教學慣性，鷹 架寫作歷程的發展。 （三）關注寫作教學學生表現：取代以成品評價學生寫作能力的結果 論，關注寫作歷程中的思維發展。 最後，根據本研究結果，研究者進一步提出心智圖法運用於國中引導式寫作教學之建議： （一） 心智圖法的運用：心智圖法作為思考的技法，而非最終產出的成果。 運用於引導式寫作的重心宜配置於圖文轉譯，可從鍊字成句、組句成段著手練習。心智圖法之使用亦可擴及各式學科、生活應用，展現思考技法的靈活度。 （二） 課程設計與規劃：課堂寫作耗時甚多，受限於授課時數，寫作課程 的設計與規劃須更為有次序，由淺而深，追求課程的縝密度與連貫性。 （三） 個別輔導與回饋：寫作的個別化表現差異鮮明，教師宜激勵學生的內 在動機，鼓舞其於生活中的寫作材料積累，擴大學生作品分享的場域。Item 資深旅遊從業人員遊憩專業化歷程之研究(2018) 陳怡君; Chen, I-Chun隨著2001年全面實施週休二日、國定假日等政策，越來越多民眾投入旅遊休閒活動且充分展現對此之熱衷，其中甚至有一群人報考國家考試、取得執業證照成為專業的旅遊休閒工作者。本研究以遊憩專業化歷程的理論概念，探討資深旅遊從業人員的遊憩專業化歷程，包含進入歷程的原因在認知、行為與情感三個內涵的變化，於歷程中的轉捩點及這段歷程對研究參與者個人生涯、價值觀的影響。本研究採質化取向訪談之研究方法，以六位符合研究條件之資深旅遊從業人員為研究參與者，並以半結構式訪談蒐集資料。研究結果發現： 一、從進入歷程的研究分析中，發現旅遊從業人員接觸旅遊活動的管道包含他人引介、社團牽線等群體活動為主。其人格特質包含樂觀、社交、智能、自律及盡職等特質及具有強烈的認同感、個人努力及獨特氣質等認真休閒者特質。 二、從投入歷程中的研究中，研究發現：資深旅遊從業人員的專業知識主要來自於經驗傳承，而過去遊憩經驗則會影響帶團的應變能力。資深旅遊從業人員須具備的專業能力包含溝通能力、協商能力、危機處理能力、行程掌握能力、閱讀地圖能力。為了提升帶團技巧的熟悉度可透過寫反思日記從經驗中學習、多嘗試不同種路線，或是參與協會課程；當技巧越來越熟悉時，必須在帶團操作上思考如何展現溫暖，關心旅客的需要。當資深旅遊從業人員具備足夠的專業能力後，有機會由觀光局送往他國培訓或是擔任協會的重要培訓講師，培養後進。旅遊工作的多元性、新鮮感使資深旅遊從業人員能持續在旅遊工作中獲得快樂；因此，當旅遊變成工作時，仍會繼續培養其他的休閒技能來增強在旅遊工作上表現。 三、在投入歷程時，可能會受到生涯偶發事件、生命歷程改變之影響，研究發現：擔任導遊從業人員反而能調整時間帶團與照顧家人。 四、在投入歷程後的影響，研究發現：旅遊工作具高度自由度，資深旅遊從業人員會利用空餘時間持續發展多元職涯可能。越具備專業帶團能力的資深旅遊從業人員，越願意挑戰新的路線與不同類型的團。擔任旅遊從業人員後，在國內的旅遊會偏向自助旅行的方式；越具備專業帶團能力的資深旅遊從業人員，越願意關心環境保護的議題、在帶團中提醒旅客，或身體力行參與環境保護活動，如生態解說導覽、淨灘等。 五、在歷程的延續發展上，則發現當休閒視為工作的遊憩者將遊憩活動視為一種職業時，其遊憩專業化內涵是相互循環影響。 根據上述內容，本研究提供在旅遊遊憩專業化投入的遊憩者與旅遊業管理者之建議。最後，研究者亦針對研究過程中所獲得的省思，對後續研究提出未來研究可行方向之建議。Item 幼兒園中受忽視與受爭議幼兒的社會能力探討(2007) 陳怡君; Yi-Chun Chen摘要 本研究主要目的在探討幼兒園中受忽視幼兒與受爭議幼兒的社會能力現況與相關影響因素。針對台北市五所公立幼稚園十二個大班，328名幼兒進行照片式社會計量法，選出受忽視幼兒70名，受爭議幼兒52名，進行社會能力評量。再以SPSS（12.0版）統計軟體進行資料分析，透過平均數、標準差、最大值與最小值呈現受忽視幼兒與受爭議幼兒的社會能力現況。並以幼兒的性別、排行與家庭社經地位為自變項，幼兒社會能力為依變項，進行三因子變異數分析以考驗不同性別、排行與家庭社經地位之受忽視幼兒與受爭議幼兒的社會能力差異。本研究主要結果如下： 一、受忽視幼兒之「社會能力」現況：受忽視幼兒的整體社會能力屬於中等；在各向度能力方面，以「合群合作」能力最佳，其次是「獨立自主」能力，接著依序是「禮貌」能力和「利他行為」，最少出現的則是「互動行為」。 二、受爭議幼兒之「社會能力」現況：受爭議幼兒的整體社會能力屬於中上程度；在各向度能力方面，「合群合作」能力最佳，其次是「獨立自主」能力，接著依序是「互動行為」和「禮貌」能力，最少出現的則是「利他行為」。 三、受忽視幼兒與受爭議幼兒社會能力之現況比較：受忽視幼兒與受爭議幼兒在「社會能力」整體表現、「利他行為」、「禮貌」以及「獨立自主」等能力沒有顯著差異。但是受忽視幼兒的「合群合作」能力高於受爭議幼兒；另外，受爭議幼兒的「互動行為」表現高於受忽視幼兒。 四、不同性別、排行與家庭社經地位受忽視幼兒社會能力的差異 （一）受忽視幼兒整體的「社會能力」、「互動行為」與「獨立自主」 能力不因性別、排行與家庭社經地位的不同而有顯著差異。 （二）在「利他行為」方面，受忽視幼兒女生的能力高於男生。 （三）排行獨子的受忽視幼兒，女生的「合群合作」表現優於男生。 （四）低社經家庭的受忽視幼兒女生之「禮貌」表現高於男生。 （五）來自高社經家庭之受忽視幼兒男生的「禮貌」表現優於低社經家庭之受忽視幼兒男生。 五、不同性別、排行與家庭社經地位影響受爭議幼兒社會能力的差異 （一）受爭議幼兒的「社會能力」、「利他行為」、「合群合作」、「互動行為」、「禮貌」 與「獨立自主」能力會因性別不同而顯著不同，女生的能力均比男生高。 （二）排行與家庭社經地位因素僅在「禮貌」能力上有交互作用存在，高社經又排行老二的受爭議幼兒之「禮貌」能力高於低社經又排行老二的受爭議 幼兒。Item 臺北市國中生網路使用行為、網路沈迷與生活適應之相關研究(2011) 陳怡君; CHEN YI –CHUN本研究旨在探討臺北市國中生網路使用行為、網路沈迷與生活適應之相關研究。本研究採立意抽樣方式，以調查研究法進行問卷資料蒐集，共抽取臺北市12所公立國中（含完全中學國中部）七、八、九年級男女學生，有效樣本共966人（男生484人，女生482人）。研究工具包括『網路使用行為』、『網路沈迷量表』及『中學生生活適應量表』。所得資料以獨立樣本t檢定、單因子多變量變異數分析、皮爾遜積差相關分析與典型相關分析等統計方法進行分析處理，研究結果如下： 一、就國中生在網路沉迷與生活適應的現況而言，網路沉迷的傾向不高，生活適應情況大致良好。 二、不同性別、年級、家長教育程度的國中生在網路沈迷的傾向上有顯著差異。 三、不同性別、年級、家長教育程度的國中生在生活適應上有顯著差異。 四、每週不同上網時數的國中生在網路沈迷、生活適應上有顯著差異。 五、國中生使用網路活動『聊天交友類』、『生活休閒類』、『線上遊戲』的頻繁度與網路沈迷具有顯著正相關；『教育學習類』的頻繁度與網路沈迷具顯著負相關。 六、國中生的網路沈迷與生活適應具顯著負相關。 七、網路沈迷高危險群之國中生在『家庭適應』、『人際關係』、『自我意識』分層面上和低危險群有顯著差異。 最後，研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以做為國中生輔導工作及未來研究參考。Item 基於改良式時序動作提名生成網路之即時動作偵測(2022) 陳怡君; Chen, Yi-Chun大多數的動作辨識(Action Recognition)方法在應用於連續動作辨識時，會有不穩定的預測，這是因為該些方法大都利用只有單一動作的短視頻(Short Video Clip)去訓練，如果輸入是連續讀入的即時影像時，由於無法取樣到動作開始與結束的幀，造成輸入模型的影像序列與訓練資訊大相逕庭，造成辨識的錯誤。為解決上述問題，本論文提出一即時動作偵測(Online Action Detection)方法，在串流影像當中找出動作的開始與結束，作法是先以Inflated 3D ConvNet (I3D)提取出RGB及Optical Flow影像的特徵，再利用Boundary Sensitive Network (BSN)中的Temporal Evaluation Module (TEM)模組，來找出動作開始、動作結束的機率。此外，本文改良了傳統BSN，使其從離線運行轉變成可以即時運行來找出開始與結束的機率，以得到目標動作較有可能發生的區間。在動作開始後，本文應用動態取樣方法來獲得有效樣本並送入I3D以進行動作識別。實驗結果顯示，所提出的方法可以更好地處理各種連續時間的目標動作影片，提高串流影片中動作辨識的準確度。Item 探討合作學習與學習投入對小四學生學習面積與周長概念的關係(2015) 陳怡君由研究者自身的教學經驗與文獻中發現，台灣國小四年級的學生在學習周長與面積單元時，容易出現相互混淆的情形造成學習單元表現不佳。因此本研究利用合作學習法針對小四學生進行為期一週，周長與面積單元的教學，研究能否對概念的理解產生正面的影響效果，並且在合作學習的過程中，加入學生學習投入情況交叉比對，藉以了解學生合作學習、學習投入與其學習表現的關係。本研究採取準實驗研究法進行教學研究，教學時間為五節課。研究對象為宜蘭市某國小的四年級兩個班級的學生，人數共35位，其中一班接受合作學習教學法為實驗組，另一班則接受傳統講述式教學法為控制組。 研究者利用自行編製的前測概念診斷試卷，針對兩個班級的學生進行預試，了解兩班學生在教學前對於周長與面積概念的掌握程度。依照合作學習教學法設計教材，針對實驗進行教學。教學後再進行後測，以檢視兩組學生的學習表現是否有差異。另外在教學前後利用研究者自行編製的「學習投入量表問卷」經信、效度考驗以進行正式施測。藉以了解教學前後學生學習投入改變情形，以及學習投入對於學習表現之影響。本研究主要結果顯示如下: (1) 根據實驗組與控制組學習投入問卷的前、後測結果顯示，實驗組的學生在接受合作學習法教學後，在行為投入與情意投入面向上，後測有提升，控制組的學生則為下降。控制組的學生在認知投入面向上，後測有提升，實驗組則為下降。 (2)兩班學生的周長與面積成就測驗後測成績皆高於前測。接受合作學習法的學生與接受傳統講述法的學生，對於周長與面積單元學習成就上並沒有顯著的差異，但從後測成績的平均分數來看，控制組的學生表現優於實驗組。 (3)將學生的周長與面積單元成就測驗結果、學習投入問卷、學生合作情形進行交叉比對，發現學習投入越高的學生或高合作的學生在後測的表現相對較高。 (4) 分析實驗組學生問卷以及學生的訪談內容，喜歡合作學習法的學生多過不喜歡的學生，多數人認為合作學習法可以增進上課時與同學的互動關係，藉由同學間彼此教學，可以提升學生的學習動機。Item 探索空間能力與領域特定知識對科學學科表現之影響(2016) 陳怡君; Chen, Yi-Chun本研究旨在選定地球科學課程中，與空間思考有關的「太陽視軌跡」為主題，分別以「空間能力測驗」、「標準化測驗」、「天文繪圖測驗」三項測驗代表「領域廣泛空間能力」、「領域特定知識」及「科學學科成效」指標，探討空間能力、領域特定知識與科學學科表現三者間的關係。另外，本研究使用眼球追蹤法記錄受試者在解題時的注意力分配及解題歷程，以釐清領域廣泛的空間能力與領域特定知識在科學學科表現中扮演的角色。進一步透過晤談，以內容分析法比較教師與在領域特定知識及科學學科表現不同的三組學生（高分組、中分組、低分組）在解答空間形式的問題時的認知模式、解題行為、知識結構、策略使用的差異，以進一步釐清領域特定知識在科學學科表現上的作用。本研究受試對象為具有基礎先備知識的大一及大二學生，測驗及晤談資料的有效樣本共40人，含理組19人（男性9人；女性10人）及文組21人（男性10人，女性11人），扣掉眼動資料缺漏的兩位學生後，眼動的有效資料為38人。另有12位在高中任教的地球科學教師參與研究，這些教師提供本研究的專家資料來源。 研究結果發現： 1..領域特定知識較佳者在解答單一選擇題形式的標準化試題的歷程上，傾向較能辨認解題關鍵區域且花費較多的時間比例在這些（尤其是圖片解題關鍵）區域上、在題幹區域花費較長時間，以形成問題表徵、似乎不完全採用前向思考；也會搭配後向思考的解題策略。2.領域廣泛的空間能力與解題時的注意力分配有關，空間能力較差者相較於中等程度以上者分配較少的時間在圖片區域上。3.無論教師或高分組、低分組學生，在解答「天文繪圖測驗」時皆傾向找出一致的通則解答題目，但低分組傾向直覺的心智運作，教師能以科學專有名詞明確說明這些解題技能及策略的用意、能靈活採用科學模型搭配思考、追求精確數值而非模糊地陳述性質。4.以領域特定知識為中介變項的分析顯示，領域廣泛的空間能力並非直接影響學生的科學學科表現，而是透過領域特定知識，影響最終的科學學科表現。另外，在科學學科成效表現不同的高、中、低分組的主要差異是在陳述性知識及程序性知識的豐富程度上。 最後，本研究對實務上的教學及教材設計提供以下建議：1.對低空間能力者的學習教材應給予視覺空間上的援助、2.大部分學習者對教材的需求是促進概念之間的連結、3.專業知識的養成主要仰賴長期記憶的知識品質。Item 臺中市臺語海口腔的語言態度研究(2011) 陳怡君臺語主要分為「普通腔」與「海口腔」兩種，相對於「普通腔」，「海口腔」顯得相當稀罕與弱勢。因此，海口腔人經常被誤認為臺語不流利。 本研究針對此方向調查臺語次方言間的語言態度關係，研究普通腔人的負面語言態度和理解困難是否有所關聯。「普通腔」與「海口腔」之間最大的差異，為韻母「居」、「科」、「雞」、「杯」、「青」韻，以此為基礎設計具方言差的詞彙。以地圖測試的方法，讓普通腔人分別與普通腔、海口腔人對話與互動。在任務中可以發現部份普通腔人對海口腔人的反應有負面態度，因為普通腔人對海口腔人使用提問或迴避對方的對話方式，因而總歸部分的普通腔人對海口腔人有負面的語言態度。 研究結果顯示，所有的受試者皆成功到達地圖的終點，但是有負面語言態度的普通腔人，在引導地圖路線的途中出現部分錯誤。這些錯誤的表現，顯示了普通腔人的負面語言態度與意識。