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Item 開發社會資本：輕度自閉症青年的才能發展與支持系統建立(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2014-09-??) 郭靜姿; Ching-Chih Kuo協助每一位具有潛能的學生充分發展才能，以能在進入社會後於職場表現優異並非易事，在資優教育群體中，弱勢群體資優學生可能基於種種不利因素而影響其才能發展，因此他們的身心發展狀況更受到教育人員重視。國教階段以後未在學、未就業的學生，更因失去了學校的輔導資源，在面臨各種學習與生涯抉擇問題時，少掉種種助力，他/她們需要更多社會機構、大學及家庭的協助。筆者自2012年開始利用假日時間提供輕度自閉症青年支持系統，以協助減低適應困難及親子磨擦等問題，本文乃就輔導概況提出報告。Item 公平與正義—低代表性資優群體的研究發展與趨勢(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2017-03-??) 李家兆; 郭靜姿; Chia-Chao Li; Ching-Chih Kuo資優教育的目標即是要達到公平與正義，讓人人盡展所能。本文主要論述低代表資優群體的研究發展，梳理美國與臺灣對低代表性資優群體的相關研究，包括美國政府Javits Grant 的研究補助案、傑出差異報告，以及我國科技部資優教育的相關研究，希望能透過此論述，讓臺灣資優教育更關注低代表性資優群體的需求。Item 高中數理能力優異班學生與普通班學生大腦結構及性別差異之研究(國立臺灣師範大學, 2012-06-??) 郭靜姿; 林慶波; 張馨仁; 周坤賢; 曾琦芬; 張玉佩; 林燁虹; Ching-Chih Kuo; Ching-Po Lin; Hsin-Jen Chang; Kun-Hsien Chou; Christine Chi-Fen Tseng; Yu-Pei Chang; Yeh-Hong Lin本研究參與者包括36 位高中數理能力優異學生（16 男，20 女）及37 位普通學生（20 男，17 女）。研究工具含：「高中學校能力測驗」、「國中基測成績」與「磁振造影」（MRI）。MRI係以SPM的像素型態分析方法（VBM）進行統計。研究結果顯示：一、數優組與普通組在多個皮質區灰質容積有差異。數優組在IQ 及數理能力相關的皮質區灰質容積高於普通組；而普通組在動作及高級感覺皮質區灰質容積高於數理能力優異組。二、性別在多個皮質區灰質容積有差異。男生組在計算能力相關、訊息連結、負面情緒記憶等皮質區灰質容積顯著高於女生組；而女生組在認知、高級感覺等皮質區灰質容積顯著高於男生組。三、綜合能力與性別的比較，研究者推估先天能力與後天學習都與大腦發展有關。Item 不同閱讀能力學生成敗歸因方式、策略運用與後設認知能力之差異比較(國立臺灣師範大學研究發展處, 1994-06-??) 郭靜姿本研究旨在比較不同中英文閱讀能力學生在成敗歸因方式、閱讀策略運用與後設認知能力上之差異。研究對象取自臺灣北區四所辦理數理資優教育的高中，受試總計有高一學生466名，其中資優生143名，普通生323名。被鑑定為中文高閱讀能力的學生為167名，中文低閱讀能力的學生為131名;而英文高閱讀能力的學生為179名，英文低閱讀能力學生為139名。研究工具包括七種:成敗歸因量表、閱讀態度問卷、閱讀策略調查表、中文閱讀材料與評量題目、英文閱讀材料與評量題目、閱讀策略認知晤談量表及閱讀理解測驗(錯誤偵測測驗)。本研究結果發現:高閱讀能力學生的成敗歸因方式及閱讀態度較低閱讀能力學生為優，對於各種閱讀策略之運用次數多於低閱讀能力學生，而其後設理解能力亦優於低閱讀能力學生。惟這兩組學生在錯誤偵測能力上的差異卻未達到顯著水準。研究者建議學校教學應多加強學生錯誤辨識及批判的能力，以提高學生閱讀理解的層次。Item 高中數理資優班學生心理特質與大腦結構之研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-06-??) 郭靜姿; 張馨仁; 張玉佩; 周坤賢; 林燁虹; 陳雪君; 林慶波本研究受試者為高中數理優班學生36人及普通學生37人，研究工具包括「高中學校能力測驗」、「國中基測」、「我的特質量表」、 MRl及SPM的像素形態分析方法(VBM)，所得之資料以SPSS 及VBM 進行統計考驗。主要發現如下：(一)數理組在成就及智力測驗表現皆顯著優於普通組。(二)數理組僅在智能過度激動特質作答得分顯著高於普通組，且智能過度激動特質與成就、智力間打顯著相關。(三)以Jung 與Haier (2007)的頂-額整合理論為基礎，在智力與推理歷程中，數理組和普通組處理訊息的區塊有所不同。(四)數理組在左半球多處區域灰質密度高於普通組，普通組在右半球多區域灰質密度高於數理組。(五)語文智力與右上頂小葉的灰質密度有顯著負相關﹒(六)數學成就、自然成就各與多處大腦區域之灰質密度而顯著正相關處負相關存在。(七〕五種過度激動特質亦各與大腦某些區域的灰質密度有顯著正相關或負相關存在。Item 如何實施資優學生的區分性教學?(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2013-06-??) 郭靜姿; Ching-Chih Kuo在常態編班及融合教育的安置型態下，教師普遍面臨到班級中學生能力殊異，教學無法兼顧不同學生需求的困境。然而當政府大力倡導融合教育之際，學校未能做好區分性教學，融合教育實淪為空談，十二年國教核心的「適性揚才」的教育目標更無以達成。是以，本文擬由「適性教學」的觀點出發，說明區分性教學的意義，並分由：一、區分性課程設計的實施歷程，二、資優學生的區分性教學，三、調整教學的原則，四、如何在普通班中實施區分性教學？五、區分性教學如何輕鬆起步？以及六、適合資優學生的區分性教學策略，提供教學現場可行的做法，盼能有助於教師落實區分性教學。Item 五位高中資優班畢業優秀女性之人格特質與生涯發展分析(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2009-03-??) 郭靜姿; 王雅奇; 林美和; 吳舜文; 簡維君; 張靖卿; 胡寶玉; 謝佳男; 周佩蓉本研究參與者為五位23-35 歲的年輕女性，她們在高中階段分別被鑑定為數理、語文、音樂、美術與舞蹈資優生，目前這幾位女性均已就業，在專業領域上有優秀表現。本研究經由文件及訪談蒐集資料，分析她們的人格特質與生涯發展的關係。研究結果發現，五位優秀女性擁有正向的人格特質如：積極堅持、喜歡變化、富創造力、獨立自主、自動自發、自我調適、復原力強、要求完美、自我肯定、個性隨和、人際良好、能忍受孤獨、能夠知足而有幸福感等，這些特質讓她們在生涯發展的過程中，能走過困難及挫折，並進而自我實現。現在無論是在業界、學界或在教學，這些研究參與者在工作崗位上熱衷且專注。不過，也有幾位研究參與者要求自己像女王蜂般地工作以平衡家庭與事業，且要成為能力與外在各方面都完美的綜合體，她們致力於創造平衡與和諧，也較難跳脫社會對女性的刻板要求，因此讓她們陷於焦慮狀態，在生涯抉擇間徬徨猶疑。本研究中五位研究參與者的人格特質如果對生涯發展是一種助力，這些正向的特質或可做為資優學生成長的典範；如果女王蜂般地工作傾向對五位研究參與者來說是焦慮與壓力的主要來源，也期望資優女性學生在成長的過程中能夠突破角色期待的限制，充分邁向自我實現。對於女性學生，教育工作者可以協助其多認識自己、澄清價值、增強她們抉擇的能力。另外，提供角色楷模，讓她們能在前人的腳步之後，減少猶疑、焦慮的時間，以使潛能發展更順利當是必須的。Item 高中數理資優班學生心理特質與大腦結構之研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-03-??) 郭靜姿; 張馨仁; 張玉佩; 周坤賢; 林燁虹; 陳雪君; 林慶波本研究受試者為高中數理優班學生36人及普通學生37人，研究工具包括「高中學校能力測驗」、「國中基測」、「我的特質量表」、 MRl及SPM的像素形態分析方法(VBM)，所得之資料以SPSS 及VBM 進行統計考驗。主要發現如下：(一)數理組在成就及智力測驗表現皆顯著優於普通組。(二)數理組僅在智能過度激動特質作答得分顯著高於普通組，且智能過度激動特質與成就、智力間打顯著相關。(三)以Jung 與Haier (2007)的頂-額整合理論為基礎，在智力與推理歷程中，數理組和普通組處理訊息的區塊有所不同。(四)數理組在左半球多處區域灰質密度高於普通組，普通組在右半球多區域灰質密度高於數理組。(五)語文智力與右上頂小葉的灰質密度有顯著負相關﹒(六)數學成就、自然成就各與多處大腦區域之灰質密度而顯著正相關處負相關存在。(七〕五種過度激動特質亦各與大腦某些區域的灰質密度有顯著正相關或負相關存在。Item 數理資優能力、智力與大腦區域同質性之相關研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2020-03-??) 吳清麟; 郭靜姿; Ching-Lin Wu, Ching-Chih Kuo數理資優往往意味著高智力，但兩者並非同一概念。近期研究指出數理資優個體的大腦結構與常人不同，更發現數理資優與智力在大腦白質結構連結之差異。然而，卻鮮少研究從大腦區域同質性觀點探討數理資優、智力與大腦灰質結構的關係。是以，本研究招募16 位數理資優大學生，平均年齡為20.91 歲（SD = 1.75）為實驗組；以及招募14 位平均年齡為21.72 歲（SD = 0.92）的大學生為控制組。使用魏氏成人智力量表第三版評估個體智力，並以靜息態大腦取向分析數理資優個體與一般人的智力與其大腦區域同質性之相關。本研究通過臺北醫學大學行為與社會科學研究倫理委員會之審查。所有參與者皆在瞭解研究內容並簽署知情同意書之後才進行研究。研究結果發現，在包含數理資優與一般樣本中，智力與雙側額中廻、右側前扣帶廻、左側視丘之區域同質性皆為正相關。另一方面，排除年齡與智力影響後，數理資優個體在雙側中央前迴、頂上葉、額上廻、海馬旁廻、顳中廻與舌狀廻與一般人運作不同。此項結果驗證數理資優與智力資優在生理特質有同有異，靜息態大腦研究可增進教育工作者對這兩群學生的特質有更進一步瞭解。另外，在鑑定與發掘高智商及數理資優學生時，教育工作者更要思考如何運用不同的工具評量不同類別的資優。Item 資優與障礙的融合學習:以「學前資優幼兒多元智能與問題解決能力充實方案」為例(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2011-09-??) 郭靜姿; Ching-Chih Kuo「學前資優幼見多元智能與問題解決能力充實方案」為國科會補助筆者的研究計畫，實施期程自2003年8 月至2006年7 月，對象為四歲及五歲的學前資優幼見，共培育了41 位正常資優及10位雙重需求幼見。作者於文中介紹融合教學情境下雙重需求幼見的表現，並提供六位雙重需求見童進入小學後優勢才能發展的情形。基於雙重學生表現良好，作者認為學前障礙資優幼見優勢能力的發展值得教育人員重視及推動，讀特殊教育學生融合學習的理想能在資優教育中實現。