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Item 出席2005第16屆世界資優兒童教育會議報告(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2005-12-??) 郭靜姿; 盧台華; 王振德; 陳美芳; 吳舜文本文描述臺灣代表團參加2005 年8月6至10日於美國紐奧良舉辦之第16屆世界資優兒童大會的經過。作者群除了介紹大會重要社交活動、報告主要專題主講、特色講座、專題研討內容摘要之外，亦報告宣揚第9屆亞太資優會議的貢獻。Item 三十年資優學生的追蹤研究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2003-06-??) 郭靜姿Item 文化殊異學生學習潛能評估之研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2000-09-??) 郭靜姿; 張蘭畹; 王曼娜; 盧冠每本研究旨在運用動態評量的方式評估文化殊異學生的潛能。研究工具包括：1.新編中華智力量表及其相關例題；2.動態評量施測手冊及紀錄紙。動態評量介入模式採：標準化前測－介入教學－標準化後測。介入方式分為：作答前介入、作答中介入（少量、中度、大量）及作答後介入。評量結果旨在分析受試學生之潛能發展區間(ZPD)，並做為未來設計文化殊異資優學生充實課程之參考。本研究總計施測了12位原住民學生與6位僑生。評量結果發現學生之潛能發展區間平均為1.5個標準差（僑生平均1.6個標準差，原住民平均1.5個標準差）。就全體受試在前後測得分及各分測驗之平均數觀之，受試學生在各分測驗表現中，發展區間較為寬廣的分測驗依序為：圖形推理（M＝2.0）、視覺記憶（M＝1.4）、圖形統合（M＝1.4）及邏輯推理（M＝1.4）；發展區間較為狹窄的分測驗依序為：語文關係（M＝0.9）、語詞記憶（M＝1.1）、及數學推理（M＝1.1）。18位受試學生之潛能發展區間介於0.5～1.0個標準差者有2人，介於1.1～1.5個標準差者有9人，介於1.6～2.0個標準差者有5人，介於2.1～2.5個標準差者有2人。在動態評量之後，智商達到120以上者在十八位受試中有八位。這八位學生原來在標準化前測中僅有一位智力達到資優鑑定的標準。研究者認為未來國內若能運用動態評量方式發掘文化殊異學生潛藏的才能，並藉由充實教學的機會協助其掘長補短，將可提高文化殊異學生之整體學習表現。Item 資優學生鑑定工具得分間之相關及對於學業成就之預測分析(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1995-12-??) 郭靜姿本研究旨在探討國中資優學生各種鑑定工具得分間之相關及其對於學業成就之預測情形。研究對象取自臺灣地區設置資優資源班的國中21所(含六類學科資優)。學生人數總計3874人，畢業於77~82學年度。 資料處理係取學生在國一參加資優鑑定的成績，與其入學後三年的學業成就及高中聯考成績加以分析，研究結果如下: 1.各種鑑定工具得分間的相關多達顯著水準(P<.001)（高級瑞文氏測驗與魏氏語文及國文性向測驗之相關除外），各項工具間的相關如下：（1）魏氏語文與作業量表相關為.4284；語文量表與全量表相關為.8144；非語文量表與全量表相關為.7965。（2）瑞文氏與魏氏語文相關為.0953；與魏氏作業相關為.2490；與魏氏全量表相關為.1971。（3）各學科性向測驗與魏氏語文之相關介於.2208～.3085，與魏氏作業之相關介於.1690～.2933，與魏氏全量表之相關介於.0678～.2887。（4）瑞文氏與國文性向測驗之相關為-.1112；與數理性向測驗之相關介於為.1806～.2241。（5）數學性向與生物性向相關為.2637；與理化性向相關為.3042；生物性向與理化性向相關為.4276。2.各資優類組鑑定工具對於學業表現之預測情形在各校、各年度間之變異頗大，且鑑定工具對於學生在校成績及聯考成績的預測結果不同，茲將預測力較高的工具條列於後：（1）在校成績：國文組—國文段考；英文組—英文段考、教師自編測驗；數學組—生物段考、數學段考、數學性向；自然組—國文段考、魏氏全量表、數學段考、生物性向、理化性向；數理組—英文段考、數學段考、魏氏量表、數學性向、生物性向；一般組—魏氏量表、國文段考、生物段考。（2）聯考成績：國文組—國文段考、魏氏語文英文組—英文段考、魏氏語文；數學組—魏氏語文；自然組—數學段考、生物段考、魏氏語文、理化性向、瑞文氏；數理組—數學段考、生物段考、魏氏語文、生物性向；一般組—魏氏量表、國文段考、生物段考、生物性向。3.運用加權總分或多元截斷方式（分理想多元截斷標準及實際多元截斷標準兩組）選擇出來之學生，相同對象頗多，三組間成就表現之差異未達顯著水準。Item 如何使充實學習落實有效？(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1987-10-??) 郭靜姿採加速或充實的課程設計一直是資優教育界人士爭論的問題。而又以充實制的教 學受到的批評為多。許多充實的活動被視為偶發的、表面的、缺乏系統‚並與學科內 容及教學目標無關。作者認為‚要落實充實學習的成效‚應將教學建立在穩固的根基上‚設計有目的的充實活動‚注意課程的連貫性‚採適當的模式‚提供學生學習與一 般課程有關的重要概念。常見的任汝里三合充實模式、帕恩斯的創造性向題解決模式、威廉斯的思考與情意教學模式‚及泰勒的多元才能發展模式‚都是很好的範例。作者並提出凱普南所說課程設不應有的1.邀功式的‚2.崇尚時髦式的‚3.深辟的‚4. 銜接不足的‚5.火燄式的等五項缺點‚以作為資優教師設計課程時之參考。Item 數學學習障礙之鑑定工具發展與應用研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2001-07-??) 郭靜姿; 許慧如; 劉貞宜; 張馨仁; 范成芳本研究旨在編製國小升入國一時，數學學障學生鑑定所需之評量工具。包括：1.「基本數學能力診斷測驗」；2.「數學學習障礙特徵檢核表」；及3.「數學錯誤類型計分表」。「基本數學能力診斷測驗」常模樣本取自臺灣北、中、南、東四區與澎湖、金門外島地區29所國小六年級，樣本數為1010名。本測驗以學生在甲、乙二式之成績求取折半信度，信度係數為.93；以六年級上學期之數學科總平均求取效標關聯效度，效度係數為.74（N=148）；此外，本測驗係分析國小六年級數學課程內容編製而成，亦具有內容效度。「數學學習障礙特徵檢核表」共有七十個題目，包含九個分量表，由學生之任課教師填寫，學生樣本取自在「數學基本能力診斷測驗」中甲、乙二式總分在各班後十名的學生，人數總計227名。在信度考驗方面，分量表之內部一致性係數介於.690～.892，折半信度介於.596～.830；總量表之內部一致性係數為.961，折半信度為.862。在效度方面，以國小六上數學成績為效標，各分量表之效度係數介於.406～.639；總量表之效度係數為.644，效標關聯效度大致良好。「數學錯誤類型計分表」樣本人數抽取自在「基本數學能力診斷測驗」中各班後十名的學生，共計47名，由三位研究人員分別評量學生在「基本數學能力診斷測驗」中作答可能錯誤的類型，評分者信度以肯德爾和諧係數考驗，在計算題為.855；在填充題為.909；在應用題為.957，評分者信度頗佳。本研究亦以47位學生為樣本，分析學生在「基本數學能力診斷測驗」、學校學業成績及「數學學習障礙特徵檢核表」中得分之相關，發現三者間具有高度的相關(p<.001)，能力診斷成績與學校成就相關 .726，能力診斷成績與學障特徵得分相關-.657；學校成就與學障特徵得分相關 -.774。本研究並運用上述工具結合其它評量訊息，分析22位學生數學學習困難的情形，以初步鑑定是否為數學學障學生。另外並運用於國科會數學學障學生的發掘與輔導，在本報告中提出一位個案之鑑定及輔導報告。Item 誰適合加速(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1998-03-??) 郭靜姿筆者於民國八十五及八十六年度獲國科會經費補助，主持台灣地區『跳級資優生之追蹤研究』，本文謹就研究發現，分析加速學生之學習與心理適應情形，並探討誰 適合學習問題。本文指出，比較適合加速學習的學生在學習能力上應是具有高度潛能，應付課業自如的同學；在環境適應能力上，應是自我調適能力優異、能夠快速 適應新環境的同學；在壓力調適能力上，應是能夠運用策略克高壓的同學；在學習動機上，應是具有高度自我期許的同學；在個性上，應是成熟、開放、活潑、自 在，能夠主動與人打成一片的同學。Item 提高資優學生成就動機的策略(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1989-12-??) 郭靜姿本文的目的即在闡明運用成就動機理論來提昇資優學生的學習動機，以達到資優 教育的目標。首先，針對成就動機理論的探討，近年來，Atkinson(1983)研究指出成就導向與 恐懼失敗兩種特質；而Weiner(1974)的成敗歸因理論亦發現不同成就動機的人對成功 與失敗的解釋不一。文中作者基於上述理論，以嘗試冒險，設定目標，持續努力，自我影象，內外誘因，及歸因分析六個要素組成一套行為結果。資優學生一般被認為擁 有較多的成功策略。但因資優學生不全都經驗到成功的滋味，因而在失敗時，也可能 產生害怕失敗的危機。因此筆者提供教師和輔導人員一些建議和給資優學生一些啟 示，一、提供難度適當的作業，二、協助資優生建立良好的自我影像，三、給予適當的壓力，四、鼓勵高品質的作業表現，五、協助資優生建立信心，六、提高資優生自控能力，七、協助資優生建立正確的歸因方式。Item 資優生個別化教育計畫設計(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2001-12-??) 郭靜姿; 劉貞宜本文為一份國小適用之IEP)表格設計，所設計之表格內容含學生基本 資料、能力特質分析、興趣特質、學習特質、長程教育目標、教學計畫綱 要、主題教學活動計畫、獨立研究計畫等。作者並就各種表格之使用及填 寫逐項說明。Item 歡喜三十、展望未來(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2004-06-??) 郭靜姿