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Item 它可行嗎？「地球系統」為整合主軸之教學模組研究(花蓮市：中華民國科學教育學會, 2001-12-01) 張俊彥; 賴麗琴本研究目的在研發以「地球系統」概念為統整主軸之「地球資源」主題 的教學模組（Earth System - Earth Resources Instructional Module, ESERIM），並 透過實驗教學研究評估此教學模組對高二學生之影響。研究工具包括「ESER 常 識問卷」、「環境態度量表」與「ESER 課程回饋表」。研究設計採用實驗研究 法之單一組前後測設計，並以某國立男女合校之高中二年級學生（n = 119）為 研究對象。研究結果顯示：（1）ESERIM 有助於增進學生在地球資源方面的相 關知識；（2）學生在認知方面的表現，似乎因性別、家長教育程度和最喜歡的 學科而有不同；（3）實驗教學後，學生之環境態度有降低的趨勢，且可能因性 別而有不同；（4）學生之環境態度與其課程回饋之間呈中度正相關；（5）學 生主動的正向回饋，如「透過公聽會，我學習到以不同的角度去看待環境污染 的問題」、「體認經濟發展與環境保護之兩難」等，呼應了ESERIM 之設計理 念與期望；（6）少數學生認為加油站訪查題目重複等因素可能會造成其學習上 的困擾。Item 三位地球科學教師對統整課程觀感之個案研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 2003-04-??) 賴麗琴; 張俊彥Item 美國地球系統科學社區化課程發展計畫評介(臺灣師範大學科學教育中心, 2000-09-??) 賴麗琴; 張俊彥Item 美國地球系統科學社區化課程發展計畫(EarthComm)評介(臺灣師範大學科學教育中心, 2000-09-01) 賴麗琴; 張俊彥Item 統整課程之研發與其初步成效之探討(臺北市：臺北市立教育大學理學院科學教育中心, 2001-06-01) 賴麗琴; 張俊彥本研究的目的在以「地球系統」（Earth System）概念為統整主軸，研發以「地球資源」（Earth Resources）為單元主題之多元化教學模組，並希望藉由「問卷調查法」瞭解學生對於此種統整式科學課程與多元化教學策略的設計之感想和看法。本研究的對象是彰化縣某國立綜合高中之111位高一新生，並由該校之地球科學教師擔任本實驗研究教學的任課教師。學生經由為期三週的地球系統地球資源篇教學（ESER）之後，透過填答「地球資源篇課程回饋表」來表達他們對於ESER教學模組的看法。分析結果發現：大多數學生認為ESER教學模組是有趣而且與生活相關的課程，並能藉由此課程體會珍惜地球資源的重要性，且意識到應該為環境保護盡一已之力。ESER課程總分與相關石油議題環境態度的表現（環境分）呈中度正相關（r=.552），即對ESER課程有好感的學生，在相關石油議題環境態度的表現上也趨向較正向的態度。Item 「地球資源」統整課程之研發與其初步成效之探討(2000-12-09) 賴麗琴; 張俊彥Item 三位地球科學教師對統整課程觀感之個案研究(臺北市：國立臺灣師範大學, 2003-04-01) 賴麗琴; 張俊彥科學統整課程的設計與實施，近幾年來在台灣引起了相當多的討論甚或是爭議。曾有研究指出新課程或教學方法在學校實施的成功與否， 往往取決於第一線任課老師對此新課程或教學方式的態度或支持程度（Dori and Barnea, 1997; Hamilton and Gingiss, 1993; Kulinna and Silverman, 2000; Probart et al., 1997）。 故若能針對當前科學教師對統整課程或教學的態度與觀感進行深入的剖析與探究， 對於未來科學統整課程的設計、發展、實踐、甚至是在學校實行的可行性都會有許多正面的啟示與寓意。 本文的主要目的便在透過半結構式晤談的方式，來深入探討並了解三位地球科學任課教師在其任教學校實施「地球系統為整合主軸之多元化教學模組」後， 對於該科學統整課程與教學之建議與觀感。本個案研究的三位地球科學教師分別來自台灣北部、中部以及東部之公立高中，均具有六年以上之豐富教學經驗，熟稔各種教學方法。三位教師在經過八週（六節課，每節50分鐘）之研究教學後，接受研究者安排之個別晤談。 分析晤談資料顯示三位教師對此多元化教學模組均抱持肯定與支持的態度，並表示此科學統整課程相當值得在中學階段推行實施。教師們亦認為透過以「地球系統」為主軸之統整教學，學生可以學習到尊重不同的意見與看法，多面向的角度去思考問題，並能發揮團隊合作的精神嘗試以理性的方式解決問題，甚而也改變了學生對於求取知識的方式與態度等等， 但在統整課程之教學目標與活動時間的掌控上則是教師們感到較困擾之處。