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Item 共變數分析功能、假設及使用之限制(國立臺灣師範大學研究發展處, 1992-06-??) 范德鑫本文共分為六部分，第一部分敘述共變數分析的理論模式；第二部分說明共變數分析的兩個主要功能－消除系統的偏差和增加實驗的精確性；第三部分陳述共變數分析所依據之假設和違反假設所造成的影響，同時也提出部分因應之策略。共變數分析所依據之主要假設包括：（1）隨機分派（2）共變量不受處理影響（3）共變量為固定且測量無誤差（4）共變量與依變量呈直線關係（5）迴歸斜率相等（6）有關實驗誤差之假設（包括獨立性，變異同質性及常態性）；第四部分討論使用原樣團體（intact group）時應該注意的事項；第五部分指出使用共變數分析應留意的其他問題，最末部分指出研究者使用共變數分析應持之態度。共變數分析自創用至今已超過半世紀之久，由於它具有統計控制和增進研究之精確性的功能，因而為研究者所樂用。由於現有統計書籍大都強調如何計算而忽略討論此方法使用的限制，以致造成研究者經常誤用、濫用之情事。 本文主要目的在於提醒研究者，共變數分析是一個相當「脆弱」的工具，使用時應小心為要。也只有對此法之功能與限制透徹了解，研究結果才有意義。 1932年Fisher創用共變數分析方法至今，整整近一甲子的歷史，雖然此法目前已廣為國內外研究者所使用，但是目前它仍是一種易為研究者誤解和誤用的統計方法（Porter & Raudenbush, 1987），難怪Elashoff（1967）說它是一種脆弱的工具（delicate instrument）。目前國內統計書雖然都有談及這種方法。可惜的是，作者大都把此方法視為變異數分析之延伸，強調如何計算，但對其功用與假設不是未交代清楚，就是根本未提。研究者在一知半解的情況下使用此種方法進行資料分析，研究的結果令人懷疑，更遑論有多少價值了。本文主要目的在討論共變數分析之理論依據、功能、所需之假設及其他一些使用此統計方法時應注意之事項。希望它有助於研究者對此方法的正確了解與應用。至於計算方法，讀者可以參閱林清山（民81）心理與教育統計學；朱經明（民78）教育統計學，或謝廣全（民73）最新實用心理與教育統計學。Item 受試特徵曲線在能力測量之應用研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1987-05-??) 范德鑫; DER-HSIN FANItem 教師期待與國中學生數學科成積、操行成績關係之研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1980-06-??) 范德鑫; DER-HSIN FANItem 教師關愛與國中生學業成就的關係(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1982-06-??) 范德鑫; DER-HSIN FANItem 學習困難訊息的回饋對國中生數學科成就的影響之實驗研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1979-06-??) 張春興; 林清山; 范德鑫; 陳李綢; CHUNG-HSING CHANG; CHEN-SHAN LIN; DER-HSIN FAN; and LI-CHOU CHENItem 平均數事前比較的重要性及其統計方法(國立臺灣師範大學研究發展處, 1988-06-??) 范德鑫變異數分析(analysis of variance, ANOVA)統計方法，目前已被廣泛的應用於各種學術領域。過去國內一些研究者在使用這種統計方法時，習慣採用綜合的F考驗，如果發現F考驗達統計的顯著 (Statistical significance)則繼續進行事後比較(Post hoc Comparison)，若無顯著，則告一段落。不可否認的，這種作法對於探究性的研究極為有用M，但有些研究應該使用計畫性的比較(Planned comparison)或稱事前的比較(Priori comparison)較具科學價值。本文旨在敘述事前比較的意義、重要性、統計方法以及與統計方法有密切關係的錯誤率的問題，其中包括下列三種統計方法：(1)多重t考驗(Multiple t tests)，(2)正交比較(Orthogonal contrasts)，(3)杜納考驗(Dunn's tests)Item 教師關愛與國中生學業成就的關係(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1982-06-??) 范德鑫; DER-HSIN FANItem 修訂魏氏兒童智慧量表因素結構之分析及其相關研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1979-06-??) 范德鑫; DER-HSIN FANItem 「教師學習社群」發展對話式形成性評量實務及其對學習成效之影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-03-??) 張景媛; 鄭章華; 范德鑫; 林靜君; Ching-Yuan Chang; Chang-Hua Chen; Der-Sin Fun; Jin-Jun Lin本研究透過專業學習社群提昇園中數學教師對話式形成性評量實務，從而促進學生數學學習成效。其具體作為在於協助教師整合教學與評量於一堂課中，從而即時探查學生的學習進展與需求，做出立即回饋幫助學生數學學習，本研究也分析學生的數學學習成就是否受益於教師形成性評量實務的改進，以期對教師專業成長理論有所貢獻，研究者一方面以Mehan ( 1979) 的課堂架構理論分析數學課堂師生對話現況以及教師在學習社群中對話式形成性評量實務進步的歷程，另一方面以單因子共變數分析瞭解實驗組學生的數學學習成就是否顯著高於對照組學生。研究發現:一、在學習社群初期，參與教師仍是以低層次問題進行師生對話，沒有給予學生充分待答時間;二、以三階段循環模式運作學習社群可以有效幫助教師改進對話式形成性評量實務，以高層次問題探查與釐清學生想法，逐步引導學生數學學習;三、學生的數學學習成就獲益於教師對話式形成性評量實務的改進。最後，本研究報告學習社群對於教師個人專業成長的影響、提出教學建議以及後續研究的建議。Item 教師關愛與國中生學業成就的關係(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1982-06-??) 范德鑫; DER-HSIN FAN