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Item 在學前普通班運用「學前融合教育課程建構模式」提升發展遲緩幼兒溝通能力之實務分享(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2019-12-??) 胡慈恩; 王慧婷; Tzu-En Hu, Hui-Ting Wang第一作者為學前普通班教師，在現場進行教學時，觀察到班上特殊需求學生在溝通的能力進步幅度有限。由於教師人力的限制與教師特教知能不足，常找不到適合的時機創造機會，以及運用有效的教學策略將個別化教育計畫中的溝通目標融入課程中，心有餘而力不足。本篇研究作者欲透過自學並實際執行「學前融合教育課程建構模式(Building Blocks Model)」，解決教育實務之困難。實施結果分為兩大部分做敘述：一、普通班教師運用「學前融合教育課程建構模式」之實施歷程；二、提升發展遲緩幼兒溝通能力之成效；希望透過本文之分享提供給未來融合教育現場做參考。Item 在學前普通班運用「融合課程建構模式」提升發展遲緩幼兒溝通能力之研究(2018) 胡慈恩; Hu, Tzu-En研究者為學前普通班教師，在進行教學時，觀察到班上特殊需求學生在溝通的能力進步幅度有限，在教學過程中，由於教師人力的限制，常找不到適合的時間執行個別化教學計畫（以下簡稱IEP），心有餘力而不足，因此透過實際執行「融合課程建構模式(Building Blocks)」，解決教育實務之困難。 本研究目的包括：一、探討研究者於目前任教之學前普通班運用「融合課程建構模式」之實施歷程；二、探討研究者於目前任教之學前普通班運用「融合課程建構模式」提升發展遲緩幼兒溝通能力之成效。研究者以學前普通班教師之身分，自學融合課程建構模式，以類行動研究的方式來進行。 實施結果如下： 一、教師運用建構模式實施之歷程可分為三個階段： （一）研究初期－如履薄冰地朝實務前進 （二）研究中期－閱讀文獻進行反思與調整 （三）研究後期－教與學自在的融入班級中 透過實施建構模式中的「嵌入式學習」，可以幫助教師將IEP目標融入在班級作息，解決教師之課程困擾，同時也學習建構模式中的教學技巧與課程調整，增進教師專業知能。 二、學生溝通IEP目標為：主動打招呼、主動表達需求、仿說、回答故事中簡單問題和回答問句，經執行建構模式後，提升發展遲緩幼兒溝通能力之成效為： （一）直接通過之目標為：仿說、回答問句 （二）依學生能力調整目標後通過為：主動打招呼、主動表達需求、回答故事中簡單問題 最後，本研究給欲嘗試建構模式之學前普通班教師，以及給未來想更深入研究建構模式者之建議，以期以自身經驗給未來想執行建構模式者參考。