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Item 自我能力與性格的了解對犬學成績的影響(國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系, 1969-12-??) 張春典; 簡茂發; CHUN-HSING CHANG and MAW-FA CHIENItem 高中學生生涯發展組型建構及其在升學與生涯輔導上的意義(國立臺灣師範大學研究發展處, 2010-06-??) 吳武典; 簡茂發; 洪冬桂; 舒琮慧; 鄒小蘭; 張芝萱; 吳道愉本研究旨在發現高中學生不同的「生涯發展組型」（career development patterns, CDP），進而對CDP進行效度考驗， 並探析其在升學及生涯輔導上的意義。本研究分三部分：一、組型建構：採取量化取向之調查法，根據20所高中1,443名學 生在「工作價值觀量表」、「生涯探索量表」與「多元智能量表」上的評量結果，加上學科能力測驗（五科）成績，以總共三十 種變項進行因素分析和典型相關分析，綜合研判組合成為八種有意義的CDP，包括實用組型、研究組型、藝術組型、社會組型、 企業組型、事務組型、人文組型和數理組型；二、組型驗證：以4所高中327名學生為樣本，以「我的特質」及「學生特質」檢核 表為效標，考驗兩者與CDP之相關及高、低分組之差異，結果發現，八種CDP與效標間大多呈現相對應的顯著正相關，也具有良好的 同時效度，惟學生自評的效度高於教師的評定；三、組型應用：首先詮釋各CDP的內涵，然後透過專家及資深輔導教師的諮詢座談， 修正各組型內涵。最後，進行優勢組型（組型分數T≧60）之人數分布分析與個案分析，結果發現，優勢組型的分布存在著很大的個別 差異，或屬於單一優勢，或屬於多重優勢，而各校均有優勢學生（合占約四成）。根據研究發現，研究者提出若干對CDP的應用及高中 生升學與生涯輔導的建議。Item 我國兒童及青少年智力發展之研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1980-06-??) 簡茂發; MAW-FA CHIENItem 我國國小及國中學生的智力發展(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1981-06-??) 簡茂發; MAW-FA CHIENItem 父母教養態度與小學兒童生活適應之關係(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1978-06-??) 簡茂發; MAW-FA CHIENItem 魏氏成人智慧量表修訂初步報告(國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系, 1968-12-??) 盧欽銘; 簡茂發; CHING-MING LU and MAW-FA CHIENItem 國小學童友伴關係的相關因素之分析(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1983-12-??) 簡茂發; MAW-FA CHIENItem A Comparative Study of Adjustment Problems Among Chinese and American CoIlege Students(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1974-06-??) 簡茂發; MAW-FA CHIENItem 考夫曼兒童智力測驗修訂報告(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1988-06-??) 盧欽銘; 黃堅厚; 路君約; 林清山; 簡茂發; 吳武典; 吳鐵雄; CHING-MING LU; CHUN-YO LU; MAW-FA CHIEN; TIEH-HSIUNG WU; CHIEN-HOU HWANG; CHEN-SHAN LIN; and WU-TIEN WUItem 國民中小學教師教學專業能力指標之發展(國立臺灣師範大學教育研究中心, 2004-08-01) 王麗雲; 潘慧玲; 簡茂發; 孫志麟; 張素貞; 張錫勳; 陳順和; 陳淑敏; 蔡濱如本研究主要目的在於建立九年一貫課程改革後，適用於教師之教學專業能力指標系統。在指標建構上，考量以各學科 / 領域教師共同、重要及核心之教學專業能力軸線，據以發展一套可供教育界使用的參照架構。指標系統的建構方法，包括文獻分析、小組研討、專家座談、問卷調查與實地試作等，研究期間自2002年7月起至2004年6月止。整套指標系統架構分為「層面—向度－指標」三個層次；唯為協助使用者判斷指標內涵與達成情形，另規擬參考之檢核重點和表現水準例釋。其中能力層面（domains of competence）含括規劃、教學、管理、評鑑和專業發展等五大層面；依循各層面能力研訂課程規劃、教學規劃、教材呈現、教學方法、學習評量、班級經營、資源管理、課程評鑑、教學評鑑、自我發展、專業成長、專業態度等十二項能力向度（dimensions of competence）；根據層面及向度的內涵，建構35項能力指標（competence indicators），諸如瞭解學校課程計畫的理念與架構、參與學校課程的發展、研擬適切的教學計畫、規劃適切的學習評量……等。在指標系統應用上可以根據不同目的而有所有區別，本研究提出重要的四個應用方針，包括教師自我成長、師資培育課程檢核、教師評鑑、教師認證等，冀此指標系統之建立，能培養教師教學反思、增長教師專業權能、提升教師專業發展、增進教師績效責任，並能促進學校發展、完善教學專業。