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Item 國「被看見」而「能看見」:「學習共同體公開授課」對促進教師專業成長之個案研究(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2015-03-??) 游秀靜; 唐淑華; Hsiu-Ching Yu; Shu-Hua Tang本研究採取個案研究法，探討學習共同體之「公開授課」對於促進教師專業成長的意義。本研究還取一位具有二十多年教學資歷的國小老師進行研究，其服務學校在兩年前被選為臺北市學習共同體前導學校，基於此機緣，使他有許多機會需要進行公開授課。研究結果顯示:個案教師認為授課前的「共同備課」、教學中的「共同觀課」，以及教學後的「回饋會談」等做法，皆迴異於傳統的教學觀摩，因而對其個人產生重要影響。更關鍵的是：透過公開授課方式讓他「被看見」，也讓他得以「看見J 課堂中許多動人的學習風景；更因為他看見學生的改變，觸動了其願意持續專業成長的心，進而在專業成長上也產生重要轉變。本研究認為，此種進行公開授課的方式，對於未來臺灣推動教師專業成長活動應具有重要啓示。Item 「學習共同體」的課堂風景－五位個案教師理解及實踐之研究(2015) 游秀靜; Yu, Hsiu-Ching本研究採用個案研究法，對五位「學習共同體」前導學校的教師進行研究，探討其對「學習共同體」的理解及其在教室中的實踐情形。本研究目的有四：（一）瞭解五位實踐「學習共同體」之個案教師的背景，（二）探究個案教師如何實踐「學習共同體」，（三）瞭解學生對「學習共同體」的感受及其學習希望感，（四）再思「學習共同體」的課堂風景，並分析可能影響「學習共同體」課堂風景的因素。研究發現，五位率先實踐「學習共同體」的教師呈現一些共同的個人特質、動機和實踐樣貌；然而，部份個殊條件和學校專業成長文化則會影響「學習共同體」的實踐。「學習共同體課室」可營造良好的學習希望感，而依「個人希望感」和「集體希望感」的不同，可將學生分為四種類型的學習者，分別是「思考及表達能力進展者」、「協同學習的最佳受益者」、「學習自信缺乏之危機者」、「高學力卻未感受獲益者」。本研究亦發現，在「教學前」，教師的課堂教學設計甚為重要，共同備課可補個人備課之不足；在「教學中」，須注意協同小組成員的組合及學生討論對話能力的指導，安心對話的環境需營造、教師觀課制度待建立，而學習共同體公共性的心理障礙尚待克服；在「教學後」，教師的教學反思被促發、議課文化及以課堂事實為根基的安心對話環境待建立、多元評量待落實，而專業的教學領導亦有其必要性。根據研究結論，本研究分別對國民小學教育人員及未來研究提出建議，以供參考。