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Item 通往「第三文化」之路：析論透過科技史教學以提昇人文素養的取徑(國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心, 2005-12-01) 謝文斌; 游光昭本文從「人文」與「科技」的對立概念出發，旨在探討藉由「科技史」教學來調和與溝通二者對立的可能性。首先定義「科技」素養與「人文」素養的意涵，而後探析「兩種文化」對立的相關議題與文獻。經由歸納結果，本文認為STS課程理念是消解「科技」與「人文」對立的良方，是通往「第三文化」之路，也應是科技史教學的可行取徑。科技史教學的進一步發展可從「科學史」教學的相關論述借鑑。最後，本文提出科技教育運用「科技史」教學以提升人文素養的策略及教學活動實例，期能有利後續科技史教學活動教案的開發及教學成效的實證研究。Item 自然與生活科技領域統整課程的反思與實踐(國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心新北市永和區 ： Airiti Press Inc, 2007-03-01) 游光昭; 林坤誼; 王詩婷自九年一貫課程實施以來，許多學者紛紛針對能力指標進行詮釋、轉化、驗證，期能藉此釐清能力指標的概念，以協助教師於教學現場的教學與評量。九年一貫課程的理念與美國標準本位教育的理念十分類似，但許多學者在發展課程時卻甚少依循標準本位課程發展的理念，有鑑於此，本研究運用標準本位課程發展理念所發展的統整課程，藉以分析及驗證如何落實能力本位的統整課程。本研究透過行動研究以反思與實踐此一統整課程，並歸納出以下結論：1. 自然與生活科技領域統整課程的規劃仍待強化，以符合實際教學現況的需要；2. 學生在科技的發展、設計與製作的能力表現有待精進；3. 教師需善用多元化的教學與評量方法。綜上所述，透過本研究的實施之後，研究者希望未來能夠一方面協助落實標準本位課程發展的理念，另一方面也希望逐漸改善統整課程的設計、以及學生的能力表現。Item 利用線上模擬增強學生科技概念學習之探討(2005-01-01) 顏銘宏; 游光昭科技教育的學習一向被視為是需要透過實際操作來累積經驗的一種過程，但由於電腦技術的成熟，運用電腦模擬來學習科技亦逐漸成為一種有效的方式。本研究透過線上模擬學習系統的操作，期待能夠有效建立並增強學生之科技概念。研究將建立一個以焊接技術為主要學習目標的線上模擬學習系統，包含線上學習與模擬操作兩部分。學生可先透過該學習系統的線上學習來了解焊接技術的基本觀念與相關器具，接著再藉由線上的操作模擬系統，來學習焊接的全部過程。換言之，整個學習的過程是幫助學生先藉由線上學習來瞭解科技的概念，再由線上的模擬來驗證所學的科技概念。而若在模擬過程中遭遇困難，亦可回溯至先前的概念學習，使學生能逐步累積並增強科技概念。本研究期待能藉由這樣的學習歷程，幫助學生減少科技實務學習時的困難與障礙，以建立完整的科技概念。Item 九年一貫「自然與生活科技」領域國中階段之網路教學研究(1/3)(行政院國家科學委員會, 2002-07-31) 游光昭Item 以創意成分理論為基礎的網路化生活科技創意學習：模組設計(國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2006-12-01) 張玉山; 游光昭; 許雅婷; 黃雅莉Item 科技態度與科技概念改變之實證研究(3/3)(行政院國家科學委員會, 2006-07-31) 游光昭; 蕭顯勝Item 國中科技教育運用Teresa M. Amabile工作動機原則與自我效能激發策略之研究(國立新竹教育大學, 2008-12-01) 李堅萍; 游光昭; 朱益賢經相關研究結果顯示，美國Teresa M. Amabile所倡之工作動機原則與自我效能激發策略分別能提昇創造力及技能學習成效，但是否有「橘越淮而爲枳」的效應？其應用在臺灣的情形如何？本研究採用觀察法，以探討國二31名學生對Amabile的9項工作動機原則與13種自我效能激發策略的反應。研究結果顯示：國中生對Amabile工作動機原則之示範操作程序、提供選擇空間、建設性的好評及定義優秀案例等4項原則反應熱烈，對其他5項原則反應平平；對自我效能激發策略之灌輸成功經驗、參與公眾互動、親自動手實習、技術進階精煉、自我審視評估、落實正向互動及給予外在回饋等7種策略反應熱切，對其他策略則反應平平、抗拒或兩極化。Item 高級中學學生技學素養測驗編制(行政院國家科學委員會, 1997-07-31) 游光昭Item 水平整合的思考：以MST為導向的九年一貫生活科技課程設計(國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2005-12-01) 林人龍; 游光昭融合數學分析、科學探究以及科技設計的MST 主題式科技教學活動，已在 許多先進國家的中小學科技教育中推行多年。在台灣，九年一貫新課程的七年級 已於九十一學年度開始全面實施，而科技教育則被歸類在自然與生活科技學習領 域。自然科學與科技在近代科學研究蓬勃以及科技工程急速發展下，早已存在一 種共棲共生的關係，然而由於傳統分科專業教學的因素，我們的國中生很難有機 會在學校的教育環境當中，將所學得的數學運算與科學概念知識應用在科技專題 的設計作業之中。而這樣的結果反映出，學生無法將三者做一有效的連結，抽象 的概念分析與描述得不到實際印證的機會。 有鑑於統整與科際間整合教學的重要性，並符應九年一貫領域統整教學的精 神，本論文將論述： 1.適行於國內推行九年一貫自然與生活科技學習領域的MST（數學、科學、科技） 課程與教學架構。 2.依據此MST 課程教學架構設計出教學活動示例。Item 從Amabile創造成份模式理論探討學生的實作表現與科技創造力--總計畫(行政院國家科學委員會, 2008-07-31) 游光昭; 韓豐年根據Amabile（1983, 1996）的成份模式（componential model），一個創意產品的 誕生至少必須仰賴幾個基本成份：(1)領域相關技能（domain-relevant skills）；(2)創造力 關係技能（creativity-relevant skills）；(3)工作動機（task motivation）；(4)社會環境（social environment。Amabile 認為，科技創造力的內涵主要著重在技能層面，而透過技能層面 的創造是以產生創意產品為主，且此一創意產品的產生則主要涉及領域相關技能、創 造力相關歷程、工作動機、以及社會環境等四個基本成份。因此，我們會很關切如何 從這四個成份的角度來設計適當的教育活動，以便於使教學者能夠明瞭各種技能成份 的「內容」在哪裡；相對的，也能提供學習者明瞭其個人的能力「來源」。因此，本研 究將以這四個成份所相對應的四個不同策略依序分成四個子計畫：自律學習策略（子 計畫一）、創意激發策略（子計畫二）、自我效能激發策略（子計畫三）、及科技競賽策 略（子計畫四），分別探討這些策略對學童的實作技能與科技創造力的影響。本計畫依 上述的成分因素，將分別進行三年期的研究： 一、總計畫研究目的 1.分析實作技能與科技創造力的本質、內涵（第一年）。 2.發展整合Amabile 創造力成份模式理論的教學模組、建構培育國小學童實作技能 與科技創造力模式、分析不同策略的教學模組課程效益（第二年）。 3.修訂培育國小學童實作能力與科技創造力模式比較不同革新策略的教學模組效益 （第三年）。 二、各子計畫研究目的（子計畫一、二、三） 1.善用相關資源並依據不同策略以發展適切的教學模組課程（第一年）。 2.探討教學模組課程的效益並研提革新策略（第二年）。 3.分析與比較革新策略的效益（第三年）。 三、子計畫四研究目的 1.依據社會環境背景發展科技競賽的實作技能、科技創造力之評量工具（第一年）。 2.發展科技競賽模組（第一年）。 3.驗證科技競賽模組課程的適用性並研提革新策略（第二年）。 4.分析與比較革新策略的效益（第三年）。