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Item 透過網路化的生活科技創新課程培養國小學生創造力之研究：總計畫(II)(行政院國家科學委員會, 2006-07-31) 游光昭; 韓豐年本研究的宗旨在設計創新的生活科技課程於網路的學習環境上，並藉此探討國小四年級學生在 經由這些課程後於創造力上的表現情形。本研究所採用的創新課程主要是指目前國際上三種主流的 科技學習型態：問題解決導向、設計導向、及遊戲導向等。因此，本計畫的分工是由總計畫規劃網 路學習環境及各項研究工具，並透過三個子計畫分別執行三個創新課程的設計及實驗。本研究以兩 年為期，第一年的工作重點在於網路學習環境的建立及各創新課程的設計與製作（正在進行的計 畫），第二年則以實驗為主（本年度申請的計畫），目的在探討國小生在網路上學習各創新課程的內 容後對其個人創造力的影響。更具體而言，本整合型計畫的大體目標規劃如下列數點： （一）瞭解國內外加強國小學生創造力之網路化生活科技創新課程的趨勢與課題。 （二）分析不同地區及不同課程設計之間是否有交互作用。 （三）比較不同網路化生活科技創新課程對國小學生創造力的影響。 （四）比較不同網路化生活科技創新課程對國小學生生活科技認知成就的影響。 （五）比較不同地區因素對國小學生創造力的影響。 （六）比較不同地區因素對國小學生生活科技認知成就的影響。 （七）歸納結論與建議，以供未來小學階段實施網路化生活科技創新教學之參考。Item 透過生活科技課程培養國中生創造力之研究：自然環境策略(I)(行政院國家科學委員會, 2000-07-31) 方崇雄; 游光昭Item 透過網路化的生活科技創新課程培養國小學生創造力之研究(I)：總計畫(行政院國家科學委員會, 2005-07-31) 游光昭; 韓豐年本研究的宗旨在設計創新的生活科技課程於網路的學習環境上，並藉此探討國小四年級學生在 經由這些課程後於創造力上的表現情形。本研究所採用的創新課程主要是指目前國際上三種主流的 科技學習型態：問題解決導向、設計導向、及遊戲導向等。因此，本計畫的分工是由總計畫規劃網 路學習環境及各項研究工具，並透過三個子計畫分別執行三個創新課程的設計及實驗。本研究預計 以兩年為期，第一年的工作重點在於網路學習環境的建立及各創新課程的設計與製作，第二年則以 實驗為主，目的在探討國小生在網路上學習各創新課程的內容後對其個人創造力的影響。更具體而 言，本整合型計畫的大體目標規劃如下列數點： 1. 探討國內外加強國小學生創造力之網路化生活科技創新課程的趨勢與課題。 2. 探討及比較不同網路化生活科技創新課程對國小學生創造力的影響。 3. 探討及比較不同網路化生活科技創新課程對國小學生生活科技認知成就的影響。 4. 探討及比較不同地區因素對國小學生創造力的影響。 5. 探討及比較不同地區因素對國小學生生活科技認知成就的影響。 6. 分析高創造力學生的網路學習行為。 7. 歸納結論與建議，以供未來小學階段實施網路化生活科技創新教學之參考。Item 透過中小學科技素養課程以培育學生創造力之探討(國立臺南大學, 2004-10-01) 林坤誼; 游光昭在許多缺乏天然資源的國家，提升其國民的創新及創造的能力是增加國家競爭力最重要的途徑，也因此，如何培育具備創造力的人力資源便成了許多國家教育體系中非常重要的議題。本文依據各種文獻探討與分析顯示，中小學科技素養課程非常適合扮演培育中小學階段學生創造力的角色，尤其是藉由整合「科際整合」與「建模」的創造力發展取向，應更能有助學生創造力的培養。因此，若能透過中小學科技素養課程以培育學生創造力，將使中小學階段的學生具有寶貴的機會以培養創造力。