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Item 通往「第三文化」之路：析論透過科技史教學以提昇人文素養的取徑(國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心, 2005-12-01) 謝文斌; 游光昭本文從「人文」與「科技」的對立概念出發，旨在探討藉由「科技史」教學來調和與溝通二者對立的可能性。首先定義「科技」素養與「人文」素養的意涵，而後探析「兩種文化」對立的相關議題與文獻。經由歸納結果，本文認為STS課程理念是消解「科技」與「人文」對立的良方，是通往「第三文化」之路，也應是科技史教學的可行取徑。科技史教學的進一步發展可從「科學史」教學的相關論述借鑑。最後，本文提出科技教育運用「科技史」教學以提升人文素養的策略及教學活動實例，期能有利後續科技史教學活動教案的開發及教學成效的實證研究。Item 自然與生活科技領域統整課程的反思與實踐(國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心新北市永和區 ： Airiti Press Inc, 2007-03-01) 游光昭; 林坤誼; 王詩婷自九年一貫課程實施以來，許多學者紛紛針對能力指標進行詮釋、轉化、驗證，期能藉此釐清能力指標的概念，以協助教師於教學現場的教學與評量。九年一貫課程的理念與美國標準本位教育的理念十分類似，但許多學者在發展課程時卻甚少依循標準本位課程發展的理念，有鑑於此，本研究運用標準本位課程發展理念所發展的統整課程，藉以分析及驗證如何落實能力本位的統整課程。本研究透過行動研究以反思與實踐此一統整課程，並歸納出以下結論：1. 自然與生活科技領域統整課程的規劃仍待強化，以符合實際教學現況的需要；2. 學生在科技的發展、設計與製作的能力表現有待精進；3. 教師需善用多元化的教學與評量方法。綜上所述，透過本研究的實施之後，研究者希望未來能夠一方面協助落實標準本位課程發展的理念，另一方面也希望逐漸改善統整課程的設計、以及學生的能力表現。Item 利用線上模擬增強學生科技概念學習之探討(2005-01-01) 顏銘宏; 游光昭科技教育的學習一向被視為是需要透過實際操作來累積經驗的一種過程，但由於電腦技術的成熟，運用電腦模擬來學習科技亦逐漸成為一種有效的方式。本研究透過線上模擬學習系統的操作，期待能夠有效建立並增強學生之科技概念。研究將建立一個以焊接技術為主要學習目標的線上模擬學習系統，包含線上學習與模擬操作兩部分。學生可先透過該學習系統的線上學習來了解焊接技術的基本觀念與相關器具，接著再藉由線上的操作模擬系統，來學習焊接的全部過程。換言之，整個學習的過程是幫助學生先藉由線上學習來瞭解科技的概念，再由線上的模擬來驗證所學的科技概念。而若在模擬過程中遭遇困難，亦可回溯至先前的概念學習，使學生能逐步累積並增強科技概念。本研究期待能藉由這樣的學習歷程，幫助學生減少科技實務學習時的困難與障礙，以建立完整的科技概念。Item 運用多媒體線上評量學生的自然與生活科技能力(師資培育與就業輔導處, 2004-02-??) 張鑫安; 游光昭; Chang, Hsin-anYu, Kuang-chaoItem 自律式網路遊戲教學策略對提升創造力之領域相關技能研究(2006/6/2-5) 王竹熒; 蕭顯勝; 游光昭; 吳哲旭Item 九年一貫「自然與生活科技」領域國中階段之網路教學研究(1/3)(行政院國家科學委員會, 2002-07-31) 游光昭Item 以創意成分理論為基礎的網路化生活科技創意學習：模組設計(國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2006-12-01) 張玉山; 游光昭; 許雅婷; 黃雅莉Item 科技態度與科技概念改變之實證研究(3/3)(行政院國家科學委員會, 2006-07-31) 游光昭; 蕭顯勝Item 國中科技教育運用Teresa M. Amabile工作動機原則與自我效能激發策略之研究(國立新竹教育大學, 2008-12-01) 李堅萍; 游光昭; 朱益賢經相關研究結果顯示，美國Teresa M. Amabile所倡之工作動機原則與自我效能激發策略分別能提昇創造力及技能學習成效，但是否有「橘越淮而爲枳」的效應？其應用在臺灣的情形如何？本研究採用觀察法，以探討國二31名學生對Amabile的9項工作動機原則與13種自我效能激發策略的反應。研究結果顯示：國中生對Amabile工作動機原則之示範操作程序、提供選擇空間、建設性的好評及定義優秀案例等4項原則反應熱烈，對其他5項原則反應平平；對自我效能激發策略之灌輸成功經驗、參與公眾互動、親自動手實習、技術進階精煉、自我審視評估、落實正向互動及給予外在回饋等7種策略反應熱切，對其他策略則反應平平、抗拒或兩極化。Item 九年一貫生活科技能力指標的銓釋與轉化之研究(2004-07-31) 游光昭; 蕭顯勝