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Item 小學中年級學童詞素覺識與閱讀理解之相關研究(教育研究與評鑑中心, 2012-03-??) 王宣患; 洪儷瑜; 辜玉旻; Hsuan-Hui Wang, Li-Yu Hung,Yu-Min Ku本研究冒在探討詞素覺識與閱讀理解的關係。研究中以大臺北地區共277名國小三、四年級學童為研究對象，採取相關分析之設計，探討全體學生詞素覺識、詞彙量以及閱讀理解之間的關係。詞彙覺識綜合文獻所涵蓋的成分包括「言司素區辨覺識」、「語意部件覺識」、「釋詞覺識」、「構詞覺識」與「構詞規則覺識」等五類，資料採皮爾森積差相關、淨相關、不同的迴歸分析進行分析與解釋。本研究主要發現詞素覺識對閱讀理解具有獨特預測力，詞素覺識與閱讀理解不僅有顯著相關，且在控制智力與詞彙量因素後，對閱讀理解仍具有獨立的解釋力，五個成分中，以釋詞覺識、構詞覺識、語意部件覺識三變項對閱讀理解有最穩定的預測關係，而以釋詞覺識之預測力最佳，在不同的控制條件下，詞素覺識對閱讀理解之預測解釋量各有不同。Item 身心障礙者適應數位匯流學習之研究-子計畫三：學習障礙學生適應數位匯流學習與介入方案之探討(2013-07-31) 吳亭芳; 陳明聰; 洪儷瑜數位匯流(Digital Convergence)近年來成為政府推動資訊科技發展的重要政策 指標。在數位匯流模式下，由於學習內容數位化，有利於整合在同一平台上傳 播，可以讓身心障礙者更容易地使用(access)這些內容，而且可以透過各種不同媒 體（電視、電信、網路）來協助身心障礙者的數位學習。然而，這些數位匯流的 特質是否真的符合各種不同特質身心障礙需求，尤其對於本身在注意、記憶、理 解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題的學習障礙學生，在面 對強調文字、圖像、語言或影音交互搭配的多功能操作介面，是否能從中獲益， 值得進一步深入探討。 本計畫是一個三年期的連續性計畫，以「人」為中心，從學習障礙學生的特性 與適應數位匯流可能的困難為出發點，進而以此為基礎發展合適的支持方案，並驗 證其成效，期待可以提昇學習障礙學生數位參與的能力，消彌數位落差。 第一年（101 年度）計畫的重點在探討學習障礙學生使用多點觸控介面的現 況。將透過大樣本問卷的調查，初步瞭解學習障礙學生在平版電腦和智慧型手機的 使用情形。同時，也將利用科技接受模式，瞭解學習障礙學生對多點觸控介面科 技的接受程度以及相關影響因素。這些結果可以回饋給其他子計畫作為技術與 系統發展之參考。 第二年（102 年度）計畫的重點在瞭解學習障礙學生執行多點觸控介面重要 任務的困難， 並發展多元表徵的無障礙數位閱讀教材， 並以此作為後續 介入方案之基礎。 第三年（103 年度）計畫的重點在發展學習障礙學生在數位匯流環境下個 別化的閱讀支持方案， 並驗證其成效， 進而發展學習障礙學生數位匯流 學習之模式。 希 望藉由三年計畫的完成，預期可更進一步瞭解學習障礙學生適應數位匯流 環境的困難，提供適切之介入方案，發展在數位匯流環境下學習障礙學生數位學習 的模式。本研究小組之經驗與成果，可提供教育及復健專業人員介入時重要之參考， 並可以提供未來國家發展數位環境過程身心障礙者相關服務之依據Item 學習障礙學生社會情緒適應困難內涵初探(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2015-12-??) 曾瓊禛; 洪儷瑜; Chiung-Chen Tseng; Li-Yu Hung學習障礙學生除了學業學習困難，在社會情緒適應層面亦可能同時出現社會情緒適應問題。本文透過文獻探討與分析，試圖針對學習障礙學生社會情緒適應困難內涵，進行較統整性的理解；期能助益相關教育工作者一些思想上的啟發。Item 因應國中低成就學生教學輔導模式之建置-因應國中低成就學生教學輔導模式之建置(2012-07-31) 甄曉蘭; 陳佩英; 吳昭容; 洪儷瑜低成就學生之學習改進與能力提升，必須透過有效的補救教學教材與教學策略，來提供適性的學習機會與認知發展；而有效的補救教學策略方案推動，則必須由學校行政層面提供必要的支持系統，來促成教師補救教學知能的成長與補救教學方案的落實。面對當前補救教學實施過程所面臨的各種挑戰，本整合型計畫擬針對國中低成就學生，進行國文與數學之補救教材試用、教學模式發展、學習成效評估，及教師補救教學專業知能提升之督導系統的建立與推動。因此特別邀集校內外教育相關領域與學科專家組成研究團隊，共計三個子計畫，一起進行跨系所、跨領域之合作研究，透過教師教學、學生學習、教師專業學習社群之不同面向的實徵探究與對話討論，來加強對補救教學方案之實務問題的敏銳度與思考層面，期能釐清輔導國中低成就學生學習之相關議題，藉以建構國中國、數低成就學生補救教學之有效策略方案與教師教學輔導機制。期能透過本實徵研究之具體證據與補救教學策略方案之研擬與評估，為國內低成就學生補救教學之推動，提供有效之運作參考模式。Item 出席第二十一屆亞洲智能障礙聯盟會議紀要(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2015-06-??) 洪儷瑜; 柯惠菁; 曾瑞蓉; 姚惠馨; 高苑瑄; 王宣惠; Li-Yu Hung,Hui-Ching Ko,Jui-Jung Tseng,Hui-Hsin Yao,Yuan-Hsuan Kao,Hsuan-Hui Wang本文記錄於印度新德里參加第二十一屆亞洲智能障礙聯盟會議之經過，筆者介紹會議辦理情形並說明我國與會狀況，最後提供感想與建議，期望提供未來欲參加亞智盟會議之參考。Item 從學習障礙定義淺談學習障礙教育的方向(師資培育與就業輔導處, 1992-12-??) 洪儷瑜Item 一到九年級學生國字識字量發展(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2008-06-??) 王瓊珠; 洪儷瑜; 張郁雯; 陳秀芬; CHIUNG-CHU WANG; LI-YU HUNG; YU-WEN CHANG; HSIU-FEN CHENItem 教師和家長對於「注意力缺陷過動症」的專業取向信念之研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2003-09-??) 洪儷瑜本研究主要根據英國學者Cooper和他的指導學生Ideus所編製的ADHD的專業取向量表（Attention Deficit-Hyperactive Disorder Orientation Scale，簡稱ADHDOS）翻譯編製成「ADHD態度問卷」，除了探討ADHDOS架構在臺灣的適合性之外，另外也探討不同背景的教師和家長對於ADHD的看法。問卷調查500位普通、特教與輔導教師，和429位不同來源的家長，結果教師回收率55%，家長問卷回收約32%，經篩選之有效樣本教師計280名，家長111名。ADHDOS中文修訂之ADHD態度量表在主成分因素分析結果，發現國內的分量表結構與英國原主張不同，僅得兩個信念量表（環境適配性、科學依據）和一題學術取向，主要發現有四：（1）原量表結構必須重新調整為兩個取向。國內樣本所得之ADHD的專業取向以多元折衷的「環境適配」和生理學取向的「科學依據」兩個分量表為較穩定的分量表；（2）不同教師對ADHD之信念大同小異：以生理學觀點為主，以環境適配的信念為多；（3）不同家長對ADHD的信念差異較大，家長協會會員異於較少接觸訊息的個案家長。（4）教師與家長組間的差異小於組內差異，接觸ADHD訊息較少的普通班教師與專案個案之家長信念較相似，認為ADHD可能是生理或心理，而專業信念傾向於環境適配與科學依據；（5）三年內是否接受專業研習發現與教師對於ADHD信念有關，但是否教過這類學生與信念無關。總之，本研究結果肯定目前專業對於障礙的看法，應以生態角度，而非病理的觀點，著重環境與個人的適配性，並提出相關建議。Item WISC-IV 兩種因素模式解釋取向之效度研究(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2015-07-??) 陳心怡; 洪儷瑜; 陳榮華; 朱建軍; Timothy Z. Keith; Hsin-Yi Chen; Li-Yu Hung; Yung-Hua Chen; Jianjun Zhu; Timothy Z. Keith本研究目的在分析魏氏兒童智力量表第四版（WISC-IV）在一般兒童與特殊兒童組別間之因素恆等性。根據9-16 歲之台灣標準化樣本（N=704）及身心障礙特殊兒童樣本（N=694），研究者以多樣本高階結構方程模式對「WISC-IV 現行計分之四因素模式」及「Cattell-Horn-Carroll（CHC）理論依據之五因素模式」兩種不同解釋取向進行系列性因素恆等性檢驗。兩種架構的主要差異是，四因素內的「知覺推理」因素在五因素架構內被進一步區分為「流體推理」和「視覺空間」兩個因素。本研究發現：（1）對一般兒童與特殊兒童而言，四因素與五因素模式均為合理且具意義之詮釋方式。算術、類同、與符號尋找分測驗具有跨因素負荷量，表示它們測量到多元認知內涵，分析詮釋時宜納入考量；（2）四因素及五因素模式在兩組兒童間均具因素恆等性，WISC-IV 分數對兩組兒童具相同的構念意義、因素與分測驗關連性、及因素與分測驗效度。研究結果支持一般兒童與特殊兒童的WISC-IV 分數結果可用相同方式詮釋，不論是四或五因素架構均可被用來對兩組兒童進行有意義之臨床比較。Item 學習障礙國中學生的智力特質之研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 2003-10-??) 洪儷瑜; 陳淑麗; 陳心怡本研究旨在探討學障學生與二對照組在魏氏智力測驗上的差異，並進一步比較不同類型的學障兒童的智力特徵。本研究的「學障組」選自臺北市八十九年國中學障鑑定資料庫之有效資料共計144名，其中男生111名，女生33名。「一般兒童組」則是使用WISC-III臺灣常模樣本中全量表智商在70以上的1076 位兒童，另從常模樣本中選取144名「控制智商之一般兒童對照組」。除了魏氏兒童智力量表外，學障組另蒐集中文年級認字量表，以及基礙數學概念評量。本研究主要分析三組的智力分析，以及「 Bannatyne組型」、「ACID組型」、「ACIDS組型」、「SCAD組型」及「POI/SCAD差異分數」等特殊組型的出現率。研究主要發現為：(1)學障學生的智力整體偏低，智商大多在85~99的範圍；(2)學障組智力出現人在差異或在「Bannatyne、ACID、ACIDS、 SCAD以及POI/SCAD差異分數」等特殊組型的出現率均高於一般兒童；(3)四種學障類型中，認字困難組出現各種特殊組型的比率曘高，橫式困難組的比率最低；(4)在五種特殊組型中，以「POI/SCAD差異分數」組型對學障學生的鑑別度最佳，支持學障定義中的差異特質；(5)本研究在認字困難組發的結果與一般文獻較為相似，現在文獻的組型對於基本的認字困難的區別較好，對於高階能力困難的橫式運算困難學生的特質研究較少，值得未來進一步探討。此外，研究結果也對於智力測驗在學障鑑定的諼能與限制提出建議。