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Item 師資培育的創新—MOOCs 補救教學師資培育課程之初探(教育研究與評鑑中心, 2020-06-??) 洪儷瑜; 袁銀娟; Li-Yu Hung, Yin-Juan Yuan研究目的補救教學開始走向專業化師資，教育部於100 年推出師資基本資格，但近年來傳統實體研習的補救教學師資培育面臨瓶頸，補救教師師資缺口持續存在。本研究旨在透過對學習者學習背景、歷程與經驗的分析，探討以MOOCs 途徑作為擴充型補救教學師資培育途徑之可行性。研究設計／方法／取徑本研究以一門依據教育部規定之補救教學師資研習課程架構所設計的MOOCs 國中階段補救教學師資培育課程為研究平台。該課程共13 單元，包括教學影片、隨堂作業、議題討論、大作業、課程簡報和參考資料等6 項學習項目。以第一期開課期間註冊的421 名學員為研究對象，全體學員在學習平臺的學習歷程資料以及課後調查問卷回應的部分學員（N=65 名）兩筆不同資料分析，綜合多元資料回應研究問題。研究發現或結論（1）所有註冊學員約一成完成者，其他未完成課程學員依據其線上參與行為分未出席者、中輟和潛水學員等三類。根據整體參與情形發現前兩個單元是學員退出課程的最高峰，隨課程陸續上線各單元瀏覽量大體呈逐步下降趨勢。MOOCs 的學習項目中以隨堂作業總體瀏覽量最高，議題討論次之；觀看過八成共同科目影片學員僅佔9.4%。（2）課後問卷調查所得學員背景以在職教師和職前教師為主，但有少量社會人士；學員註冊課程的主要動機包括對補救教學師培課程內容本身、以及對MOOCs 學習方式感興趣；持續修課的主要原因有本課程能增進其對補救教學的認識和經驗，另外可能由於本課程架構符合教育部規定，期待獲得完成修課證明為持續修課的次要原因。（3）本研究綜合學員背景、滿意度和參與者在線上學習的表現等資料，支持MOOCs 作為教師研習之擴充形式的可行性。回應問卷之學員普遍肯定本課程內容與形式，以及自身學習收穫；能開放研習對象包括在職教師、社會人士等多元背景，且不限時空、進度的研習方式滿足學員個別化的專業發展需求，一期完成的人數和學習表現不亞於一般實體研習，且具重複運用等優勢。研究原創性／價值本研究將教育部規定之補救教學師資培育課程首創採MOOCs方式，試圖以MOOCs 的優勢探討補充補救教學師資培育之可行性，並在首次實作經驗採多元資料獲得本土運用成效，對臺灣學習者對師資培育的線上課程提供本土的樣貌。教育政策建議或實務意涵本研究之結果反映出臺灣對於MOOCs 途徑運用在補救教學師資培育或推廣補救教學專業知能之真實結果，採用MOOCs 補充不易補足的教師專業知能確實可行，本研究發現線上學習的不同類型、學習者對MOOCs 線上活動的反應，所得之結果均可作為未來MOOCs運用在其他教師進修課程之參考。Item 校本補救教學篩選決策歷程探討：以某一所國中國文科為例(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2016-09-??) 曾瓊禛; 洪儷瑜; Chiung-Chen Tseng; Li-Yu Hung然教育部建立一套補救教學科技化評量系統，但如何從那套系統篩選出適合各校的補救教學對象一直受到爭議，本研究擬以校本評量資料，針對補救教學篩選決策歷程，試圖找出適合學校系統的運作模式。本研究以一所新生智力表現接近理論人口分布之國中為研究對象，透過科技化評量系統篩選測驗、新生智力測驗、段考學期平均等資料，將學習低成就學生分為五群，並以百分比及描述統計分析，探究各群組學生學習表現，最後以基本閱讀能力測驗結果作為效標，檢核學習低成就學生篩選區分效度。研究結果如下：（1）學習低成就學生中約有3%－6%具基本閱讀能力困難；這些學生可用科技化評量 ≤ 35分找出其中六至八成。（2）PRIORI-tbt 篩選測驗結果，對於高階基本閱讀能力（閱讀理解）困難高風險的偵測有良好效度，對於基礎閱讀能力（識字解碼）困難高風險學生的區分效度則相對低弱許多，故適合以多元篩選指標（智力、段考成績）篩選出識字解碼困難高風險學生；內在能力與實際學業表現差距愈大的學生，愈可能具顯著識字解碼困難，宜提供特定補救教學。根據結果提出校本篩選決策的建議。Item 原住民學生國語文補救教學方案前驅研究(教育研究與評鑑中心, 2006-12-??) 陳淑麗; 洪儷瑜; 曾世杰; 鍾敏華Item 原住民國語文低成就學童文化與經驗本位補救教學成效之研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 2006-10-??) 陳淑麗; 曾世杰; 洪儷瑜本研究的目的是檢驗補救教學是否能夠有效提昇原住民低成就學童的語文能力。研究以臺東市78 位國語文低成就的原住民學童為對象，採準實驗設計，實驗組和控制組各有47 和31 人。補救教學以小組進行，教學實驗共進行75 節。研究主要發現有四：（一）原住民國語文低成就學童的語文能力，經過補救教學有顯著的提升，但二年級主要在低階的識字能力進步較明顯，三年級則在聽寫以 及高層次閱讀理解也有明顯的成效；（二）實驗組在語文能力的學習成效比控制組佳，但以前測為共變的成效比較，兩組學童只在高層次的寫作能力有顯著差異； （三）實驗組有23.4%的學童，經過補救教學其國語文能力可以回到同儕水準，如排除身心障礙兒童，僅分析一般學童，則有40% 的學童達到一般學童的水準，而控制組僅有3.2%從低成就回到同儕水準。（四）成本效益分析指出，和轉介至特殊教育後的花費比較起來，本研究所提供的轉介 前閱讀補救教學，不但低成本高效益高，而且及早協助學生達到同儕水準。