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Item 青少年社會行為簡式量表在情緒障礙學生篩選工作之運用(國立臺灣師範大學研究發展處, 1998-10-??) 洪儷瑜; 佘曉珍本簡式量表乃依劇多元「青少年社會行為評量表」(ASBS)所設計，旨在篩選疑似 情緒障礙的學生，以進一步遙用 ASBS 鑑定診斷之用。本簡式量表是多元「青少年社會行為 評量表」教師評及同儕評兩種版本簡化而來，原版題數分別為 119 及 113 種，內部一致性 α值分別為.986 與.984。 經由 BIG STEPS 單參數統計分析找出低（高）於 1 個標準差的 題目，再刪去類似的題目後得出教師與同儕兩版，其題數分別為 21 及 14 題，內部一致性 α值分別篇.935 與.896， 其測驗訊息曲線與測驗標準誤曲線與原量表大致呈相同的走向， 顯示此簡式量表與原量表之測驗品質大致相同，兩版簡式對不同適應程度學生的區別效果，以 同儕評較差。 本簡式量表亦考驗分數切截點在篩選工作之適用。以百分等級 25 為教師評的切截點其 能力值約為 1.25，信度為.88：同儕評的切截點其能力值為.91，信度為.42，較不理想，但 考慮兩版對暴力傾向學生與受忽視學生之篩選效果，發現兩版各有不同篩選功能，本研究建 議在篩選情緒障礙學生時，合併使用兩版。Item 必也正其名乎(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1995-03-??) 洪儷瑜Item 如何鑑定嚴重情緒障礙學生(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2005-03-??) 洪儷瑜; 單延愷國內在「嚴重情緒障礙」學生的鑑定工作實施的困難與分歧，主要是由於對於嚴重情緒障礙之定義、鑑定流程以及資料蒐集等三者未能加以統整在一致的概念下，且缺乏系統性的架構引導所致。從我國對於嚴重情緒障礙的定義以及鑑定流程中應有的基本原則概念來論述鑑定的過程，並以「蘇格拉底式的自我對話」來協助釐清每個決策背後的理念，並在其中重新定位醫學診斷的角色，讓特殊教育回歸到以學校本位的角度。同時，亦以某縣市國小現行的鑑定流程為例，探討理論與實務之差距，藉此反思與澄清對嚴重情緒障礙學生鑑定工作之了解，進而希望提升該項工作在實務上之執行品質。Item 學校如何因應情緒障礙學生的特殊需求(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1999-06-??) 洪儷瑜本文首先就我國學校過去服務情緒障礙學生之兩項專業，心理輔導與特殊教育加以比較。心理輔導與特殊教育由於專業焦點之不同，對於名詞的焦點也有所不同，包括症狀、疾患與障礙之差異，也因而造成一般教育人員之混淆。接著，本文再就心理輔導與特殊教育過去在學校推行的工作，探討二者之在功能上的差異與發展上的相似，文末由特殊教育的特點說明我國如何發展情緒障礙特殊教育。