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Item 小學中年級學童詞素覺識與閱讀理解之相關研究(教育研究與評鑑中心, 2012-03-??) 王宣患; 洪儷瑜; 辜玉旻; Hsuan-Hui Wang, Li-Yu Hung,Yu-Min Ku本研究冒在探討詞素覺識與閱讀理解的關係。研究中以大臺北地區共277名國小三、四年級學童為研究對象，採取相關分析之設計，探討全體學生詞素覺識、詞彙量以及閱讀理解之間的關係。詞彙覺識綜合文獻所涵蓋的成分包括「言司素區辨覺識」、「語意部件覺識」、「釋詞覺識」、「構詞覺識」與「構詞規則覺識」等五類，資料採皮爾森積差相關、淨相關、不同的迴歸分析進行分析與解釋。本研究主要發現詞素覺識對閱讀理解具有獨特預測力，詞素覺識與閱讀理解不僅有顯著相關，且在控制智力與詞彙量因素後，對閱讀理解仍具有獨立的解釋力，五個成分中，以釋詞覺識、構詞覺識、語意部件覺識三變項對閱讀理解有最穩定的預測關係，而以釋詞覺識之預測力最佳，在不同的控制條件下，詞素覺識對閱讀理解之預測解釋量各有不同。Item 學習障礙學生社會情緒適應困難內涵初探(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2015-12-??) 曾瓊禛; 洪儷瑜; Chiung-Chen Tseng; Li-Yu Hung學習障礙學生除了學業學習困難，在社會情緒適應層面亦可能同時出現社會情緒適應問題。本文透過文獻探討與分析，試圖針對學習障礙學生社會情緒適應困難內涵，進行較統整性的理解；期能助益相關教育工作者一些思想上的啟發。Item 出席第二十一屆亞洲智能障礙聯盟會議紀要(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2015-06-??) 洪儷瑜; 柯惠菁; 曾瑞蓉; 姚惠馨; 高苑瑄; 王宣惠; Li-Yu Hung,Hui-Ching Ko,Jui-Jung Tseng,Hui-Hsin Yao,Yuan-Hsuan Kao,Hsuan-Hui Wang本文記錄於印度新德里參加第二十一屆亞洲智能障礙聯盟會議之經過，筆者介紹會議辦理情形並說明我國與會狀況，最後提供感想與建議，期望提供未來欲參加亞智盟會議之參考。Item 一到九年級學生國字識字量發展(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2008-06-??) 王瓊珠; 洪儷瑜; 張郁雯; 陳秀芬; CHIUNG-CHU WANG; LI-YU HUNG; YU-WEN CHANG; HSIU-FEN CHENItem WISC-IV 兩種因素模式解釋取向之效度研究(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2015-07-??) 陳心怡; 洪儷瑜; 陳榮華; 朱建軍; Timothy Z. Keith; Hsin-Yi Chen; Li-Yu Hung; Yung-Hua Chen; Jianjun Zhu; Timothy Z. Keith本研究目的在分析魏氏兒童智力量表第四版（WISC-IV）在一般兒童與特殊兒童組別間之因素恆等性。根據9-16 歲之台灣標準化樣本（N=704）及身心障礙特殊兒童樣本（N=694），研究者以多樣本高階結構方程模式對「WISC-IV 現行計分之四因素模式」及「Cattell-Horn-Carroll（CHC）理論依據之五因素模式」兩種不同解釋取向進行系列性因素恆等性檢驗。兩種架構的主要差異是，四因素內的「知覺推理」因素在五因素架構內被進一步區分為「流體推理」和「視覺空間」兩個因素。本研究發現：（1）對一般兒童與特殊兒童而言，四因素與五因素模式均為合理且具意義之詮釋方式。算術、類同、與符號尋找分測驗具有跨因素負荷量，表示它們測量到多元認知內涵，分析詮釋時宜納入考量；（2）四因素及五因素模式在兩組兒童間均具因素恆等性，WISC-IV 分數對兩組兒童具相同的構念意義、因素與分測驗關連性、及因素與分測驗效度。研究結果支持一般兒童與特殊兒童的WISC-IV 分數結果可用相同方式詮釋，不論是四或五因素架構均可被用來對兩組兒童進行有意義之臨床比較。Item 學習障礙國中學生的智力特質之研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 2003-10-??) 洪儷瑜; 陳淑麗; 陳心怡本研究旨在探討學障學生與二對照組在魏氏智力測驗上的差異，並進一步比較不同類型的學障兒童的智力特徵。本研究的「學障組」選自臺北市八十九年國中學障鑑定資料庫之有效資料共計144名，其中男生111名，女生33名。「一般兒童組」則是使用WISC-III臺灣常模樣本中全量表智商在70以上的1076 位兒童，另從常模樣本中選取144名「控制智商之一般兒童對照組」。除了魏氏兒童智力量表外，學障組另蒐集中文年級認字量表，以及基礙數學概念評量。本研究主要分析三組的智力分析，以及「 Bannatyne組型」、「ACID組型」、「ACIDS組型」、「SCAD組型」及「POI/SCAD差異分數」等特殊組型的出現率。研究主要發現為：(1)學障學生的智力整體偏低，智商大多在85~99的範圍；(2)學障組智力出現人在差異或在「Bannatyne、ACID、ACIDS、 SCAD以及POI/SCAD差異分數」等特殊組型的出現率均高於一般兒童；(3)四種學障類型中，認字困難組出現各種特殊組型的比率曘高，橫式困難組的比率最低；(4)在五種特殊組型中，以「POI/SCAD差異分數」組型對學障學生的鑑別度最佳，支持學障定義中的差異特質；(5)本研究在認字困難組發的結果與一般文獻較為相似，現在文獻的組型對於基本的認字困難的區別較好，對於高階能力困難的橫式運算困難學生的特質研究較少，值得未來進一步探討。此外，研究結果也對於智力測驗在學障鑑定的諼能與限制提出建議。Item 閱讀障礙篩選流程的檢驗(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2009-03-??) 洪儷瑜; 陳淑麗; 王瓊珠; 方金雅; 張郁雯; 陳美芳; 柯華葳及早發現及早介入是目前閱讀障礙研究和實務的趨勢，測驗篩選或教師轉介是發現閱讀障礙學生的第一關，本研究依據柯華葳等所擬定的閱讀障礙學生診斷六階段的流程，探討篩選或轉介不同發現閱讀障礙的來源之正確性和可行性。本研究以北、南、東三區各一所國小、國中之小二、小四和七年級為實驗對象，共1126 位學生參加，依據診斷流程最後獲得95 位閱讀障礙學生。本研究依據不同階段所得之疑似閱障學生和最後確定的閱障學生為對象比較兩種發現閱障來源，結果發現篩選所佔比率比較大，約九成的閱障學生可以被篩選出來，在第一階段的疑似閱障學生也以篩選的正確率較高，以最後確認閱障的學生，所得敏感度，也是篩選高於教師轉介。篩選或教師轉介在性別或閱障的亞型比率未見顯著差異，但在年級、區域和閱讀能力卻見二者間的差異。教師轉介比較被學校肯定，但過低的發現率、教師個人偏好或區域對教師培訓制度的程度都會影響轉介的比率和正確性，雖然本研究的教師轉介並未見明顯偏見，但研究發現在小四、七年級階段，篩選工作仍是發現閱障學生的最佳來源，但在小二，篩選功能不若高年級，建議低年級的第一關篩選和教師轉介並用。最後對於閱障的診斷工作和未來研究提出其他的建議。Item 「漢字視知覺測驗」編製初步報告(國立臺灣師範大學研究發展處, 1997-10-??) 洪儷瑜本研究旨以中文書寫文字系統原理與閱讀視知覺能力的發展為依據，配合中文閱 讀歷程的追蹤研究，以心理測驗理論探討「漢字視知覺測驗」編製的可行性，以為未來編製 診斷之參考。「漢字視知覺測驗」包括六個分測驗，記憶廣度、序列記憶、圖形區辨、文字 符號區辨、部件辨識與組字規則等，經國小二、五或三、六年級學生預試後，有下列三項主 要發現：1. 本測驗國小二、五或三、六年級學生的適用性多數獲得肯定， 僅組字規則與記 憶廣度測驗對部分年級學生的適用性未被確定； 2. 本測驗各分測驗在國小兩個年級（二、 五或三、六）受試所得內部一致性尚稱滿意，但時間穩定性僅部件辨識與組字規則具有較佳 的重測信度；3. 本測驗各分測驗經考驗具滿意的內容、同時與建構效度。Item 花東地區學生識字量的特性(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-11-??) 陳淑麗; 洪儷瑜; Shu-Li Chen; Li-Yu Hung花東是國內典型的弱勢縣市，本研究旨在瞭解花東地區學生的識字能力特徵。研究主要以花東小一～國三2,144 位學生的識字量評估測驗資料進行分析，但由於該測驗建立常模時所用的取樣方式易忽略小型學校，本研究特別再對台東縣4 所偏遠小型國小實施識字量評估測驗，小一至小五共523 人。研究結果發現，花東地區學生的識字量隨著年級漸增，但低識字組學生的識字問題相當嚴重，小五至國一低識字組學生，僅有一般學生小二的程度；國三低識字組學生，平均未達一般學生小三的程度。另外，花東學生的識字能力從小一開始就落後全國兒童，在小四後差距有擴大的趨勢，且識字能力越弱的學生，落後的情況越嚴重。進一步的分析指出，偏遠小型學校的識字問題更為嚴重，有29.5%的學生落入低分組，花東常模16.2%多了近一倍。本研究最重要的發現是，花東兩弱勢縣市兒童的識字量低於全國常模，而且，偏遠小型學校學生尤為弱勢中的弱。Item 三個轉介時程之疑似學習障礙學生後續鑑定結果比較─臺北市國中階段學習障礙學生之鑑定通報資料庫分析(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2013-06-??) 連文宏; 洪儷瑜; 闕嫣男; 蔡明蒼; Wen-Hung Lien; Li-Yu Hung; Yen-Nan Chueh; Ming-Tsang Tsay臺北市國中長期有不同轉介為疑似學習障礙學生之來源，本研究以96學年度個案網路鑑定通報資料庫為基礎，分析比較三個轉介時程所得之疑似學習障礙學生及其後續鑑定結果之異同，這三種管道包括國小已鑑定、小六新提報和國中新提報。結果發現75%的疑似學障學生可以在小六升國中的轉銜階段被篩選出來，但仍有25%是進入國中後才第一次被篩選出來。三個轉介時程後續鑑定結果為確認學障、維持疑似學障及非特教生的比率分佈有顯著不同，進一步分析發現，國中新提報後續鑑定結果為確認學障者，其中發展性學障所佔的比率高於另外兩個轉介時程所佔的比率，而且，小六新提報與國中新提報後續鑑定結果為學業性學障者，其讀寫障礙以外的其他亞型所佔的比率高於國小已鑑定所佔的比率。基於此結果，本文針對國中學障鑑定之實務工作提出具體的建議。