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Item 身心障礙者適應數位匯流學習之研究-子計畫三：學習障礙學生適應數位匯流學習與介入方案之探討(2013-07-31) 吳亭芳; 陳明聰; 洪儷瑜數位匯流(Digital Convergence)近年來成為政府推動資訊科技發展的重要政策 指標。在數位匯流模式下，由於學習內容數位化，有利於整合在同一平台上傳 播，可以讓身心障礙者更容易地使用(access)這些內容，而且可以透過各種不同媒 體（電視、電信、網路）來協助身心障礙者的數位學習。然而，這些數位匯流的 特質是否真的符合各種不同特質身心障礙需求，尤其對於本身在注意、記憶、理 解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題的學習障礙學生，在面 對強調文字、圖像、語言或影音交互搭配的多功能操作介面，是否能從中獲益， 值得進一步深入探討。 本計畫是一個三年期的連續性計畫，以「人」為中心，從學習障礙學生的特性 與適應數位匯流可能的困難為出發點，進而以此為基礎發展合適的支持方案，並驗 證其成效，期待可以提昇學習障礙學生數位參與的能力，消彌數位落差。 第一年（101 年度）計畫的重點在探討學習障礙學生使用多點觸控介面的現 況。將透過大樣本問卷的調查，初步瞭解學習障礙學生在平版電腦和智慧型手機的 使用情形。同時，也將利用科技接受模式，瞭解學習障礙學生對多點觸控介面科 技的接受程度以及相關影響因素。這些結果可以回饋給其他子計畫作為技術與 系統發展之參考。 第二年（102 年度）計畫的重點在瞭解學習障礙學生執行多點觸控介面重要 任務的困難， 並發展多元表徵的無障礙數位閱讀教材， 並以此作為後續 介入方案之基礎。 第三年（103 年度）計畫的重點在發展學習障礙學生在數位匯流環境下個 別化的閱讀支持方案， 並驗證其成效， 進而發展學習障礙學生數位匯流 學習之模式。 希 望藉由三年計畫的完成，預期可更進一步瞭解學習障礙學生適應數位匯流 環境的困難，提供適切之介入方案，發展在數位匯流環境下學習障礙學生數位學習 的模式。本研究小組之經驗與成果，可提供教育及復健專業人員介入時重要之參考， 並可以提供未來國家發展數位環境過程身心障礙者相關服務之依據Item 因應國中低成就學生教學輔導模式之建置-因應國中低成就學生教學輔導模式之建置(2012-07-31) 甄曉蘭; 陳佩英; 吳昭容; 洪儷瑜低成就學生之學習改進與能力提升，必須透過有效的補救教學教材與教學策略，來提供適性的學習機會與認知發展；而有效的補救教學策略方案推動，則必須由學校行政層面提供必要的支持系統，來促成教師補救教學知能的成長與補救教學方案的落實。面對當前補救教學實施過程所面臨的各種挑戰，本整合型計畫擬針對國中低成就學生，進行國文與數學之補救教材試用、教學模式發展、學習成效評估，及教師補救教學專業知能提升之督導系統的建立與推動。因此特別邀集校內外教育相關領域與學科專家組成研究團隊，共計三個子計畫，一起進行跨系所、跨領域之合作研究，透過教師教學、學生學習、教師專業學習社群之不同面向的實徵探究與對話討論，來加強對補救教學方案之實務問題的敏銳度與思考層面，期能釐清輔導國中低成就學生學習之相關議題，藉以建構國中國、數低成就學生補救教學之有效策略方案與教師教學輔導機制。期能透過本實徵研究之具體證據與補救教學策略方案之研擬與評估，為國內低成就學生補救教學之推動，提供有效之運作參考模式。Item 從學習障礙定義淺談學習障礙教育的方向(師資培育與就業輔導處, 1992-12-??) 洪儷瑜Item 教師和家長對於「注意力缺陷過動症」的專業取向信念之研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2003-09-??) 洪儷瑜本研究主要根據英國學者Cooper和他的指導學生Ideus所編製的ADHD的專業取向量表（Attention Deficit-Hyperactive Disorder Orientation Scale，簡稱ADHDOS）翻譯編製成「ADHD態度問卷」，除了探討ADHDOS架構在臺灣的適合性之外，另外也探討不同背景的教師和家長對於ADHD的看法。問卷調查500位普通、特教與輔導教師，和429位不同來源的家長，結果教師回收率55%，家長問卷回收約32%，經篩選之有效樣本教師計280名，家長111名。ADHDOS中文修訂之ADHD態度量表在主成分因素分析結果，發現國內的分量表結構與英國原主張不同，僅得兩個信念量表（環境適配性、科學依據）和一題學術取向，主要發現有四：（1）原量表結構必須重新調整為兩個取向。國內樣本所得之ADHD的專業取向以多元折衷的「環境適配」和生理學取向的「科學依據」兩個分量表為較穩定的分量表；（2）不同教師對ADHD之信念大同小異：以生理學觀點為主，以環境適配的信念為多；（3）不同家長對ADHD的信念差異較大，家長協會會員異於較少接觸訊息的個案家長。（4）教師與家長組間的差異小於組內差異，接觸ADHD訊息較少的普通班教師與專案個案之家長信念較相似，認為ADHD可能是生理或心理，而專業信念傾向於環境適配與科學依據；（5）三年內是否接受專業研習發現與教師對於ADHD信念有關，但是否教過這類學生與信念無關。總之，本研究結果肯定目前專業對於障礙的看法，應以生態角度，而非病理的觀點，著重環境與個人的適配性，並提出相關建議。Item 感官活動在智能不足兒童教學上的運用(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1985-07-??) 洪儷瑜Item 國中資優生團體輔導活動設計示例(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-09-??) 洪儷瑜全文共分三部份，先由「性別與成就」談起，其中引美國學者凱勒翰所綜合之研 究，提出智力、人格、環境等因素，分述其與成就之關係。第二部份談及資優女性的 衝突。最後一部份是資優女性的生涯輔導，在從事輔導之前，作者認為輔導教師必須 先有兩點認識：(1)資優女性面臨的衝突和問題會隨著年齡漸趨明顯。(2)生涯發展， 家庭的影響力也不容忽視。同時作者也指出學校兩方面的配合：(一)行政方面：(1)課 程設計宜考慮資優女性的需要(2)教學活動不應將資優女性孤立在資優生的團體中(3) 指導教師性別的考慮。(二)教學輔導方面：(1)擴展資優女生考慮職業的範圍(2)利用價值澄清教學法，澄清學生個人的價值觀(3)注意學生真正的潛能(4)重視人力資源的 運用。Item 淺談領導才能訓練之理論(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-12-??) 洪儷瑜領導才能是一個人天生具有的特質嗎？領導才能是可以訓練的嗎？領導是否只是一個小團體行為的特色或是組織結構的產物？或許，領導只是讓我們可以解釋人類日常事件的一個普通概念而已。上述是學者對領導所提出不同的說法。早期，對資賦優異的認識只侷限在普通智力和學術才能。因此，領導才能 和資優教育尚未被聯想在一起。一直到1972年美國聯邦教育署長馬蘭德 (Sidney P. Marland) 對國會所提出的一篇報告中將各種特殊有傑出表現者也納入資優範圍，其中之一就有領導才能。 本文為了更清楚闡述領導才能訓練之理論，分別從資優教育的理論觀點和領導的理論觀點來看資優生的領導才能。最後，再將這兩項領域的理論研究加以結合，以運用在資優教育中對具有領導潛能的學生鑑定和教育。Item 殘障人士失學原因及教育對其適應之影響(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1994-06-??) 林寶貴; 張蓓莉; 吳武典; 王天苗; 洪儷瑜; 林美秀; 陳昭儀本研究的目的有二：（一）探討殘障者之失學原因；（二）比較受教與失學的殘障人士在工作適應、生活適應和社會適應等方面有無差異，以了解教育成效，俾便提供有關單位作為今後提高殘障兒童受教比率和研討特殊教育發展計畫之參考。本研究取樣596位持有智障、肢障、視障、聽語障或多障殘障手冊的17至36歲的殘障人士為研究對象，其中受教者474人，失學者122人。 本研究設計「殘障人士適應調查表」，以蒐集殘障人士的失學原因、家庭生活、職業生活、社會生活及綜合意見等五部份資料。探討殘障人士失學原因所得結果，發現重度殘障人士失學者較中輕度者為多，其中失學原因以未申請入學者為多。教育成效探討所得結果，發現受教的重度智障和多障者比失學的同類殘障者在家庭生活、社會生活、職業生活和總生活適應等四項生活適應上較好，而受教的重度多障者在職業生活適應，也比失學的多障者較好。Item 兩種取向的部件識字教學法對國小低年級語文低成就學生之成效比較(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2006-09-??) 洪儷瑜; 黃冠穎基於考驗隨文與否對識字補救教學之影響與研發國小低年級有效識字補救教學之目的，本研究在台北縣兩所國小考驗「以文帶字」部件識字教學與「以字為主」部件識字教學之成效。本研究以不等組前後測設計進行實驗，在兩校選出33位小一、二國語文低成就學生，隨機分派到兩組實驗教學和控制組，利用識字正確性、流暢性、聽寫、不同難易度文章朗讀與眛字為識字、寫字和閱讀等評估立即和保留的成效。研究結果主要發現有三：（1）不同取向的部件識字教學各有其不同成效，但以文帶字的教學對於閱讀能力的成效較為全面，在識字、朗讀理解的正確和流暢性均有立即與保留的效果，以字為主的教學在識字流暢性僅有立即效果，識字、簡易版的文章朗讀和眛字理解有立即和保留效果。（2）二種教學方法增進部件辨識之成效差異不大，但對於識字、閱讀能力之增進效果有所差異。（3）評量型式可以反應不同教學重點的功能，評量內容之難度會影響教學成效的顯著，以及成效的維持。Item 身心障礙者適應數位匯流學習之研究-子計畫三：學習障礙學生適應數位匯流學習與介入方案之探討(2012/08/01-2015/7/31) 吳亭芳; 洪儷瑜; 陳明聰數位匯流(Digital Convergence)近年來成為政府推動資訊科技發展的重要政策 指標。在數位匯流模式下，由於學習內容數位化，有利於整合在同一平台上傳 播，可以讓身心障礙者更容易地使用(access)這些內容，而且可以透過各種不同媒 體（電視、電信、網路）來協助身心障礙者的數位學習。然而，這些數位匯流的 特質是否真的符合各種不同特質身心障礙需求，尤其對於本身在注意、記憶、理 解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題的學習障礙學生，在面 對強調文字、圖像、語言或影音交互搭配的多功能操作介面，是否能從中獲益， 值得進一步深入探討。 本計畫是一個三年期的連續性計畫，以「人」為中心，從學習障礙學生的特性 與適應數位匯流可能的困難為出發點，進而以此為基礎發展合適的支持方案，並驗 證其成效，期待可以提昇學習障礙學生數位參與的能力，消彌數位落差。 第一年（101 年度）計畫的重點在探討學習障礙學生使用多點觸控介面的現 況。將透過大樣本問卷的調查，初步瞭解學習障礙學生在平版電腦和智慧型手機的 使用情形。同時，也將利用科技接受模式，瞭解學習障礙學生對多點觸控介面科 技的接受程度以及相關影響因素。這些結果可以回饋給其他子計畫作為技術與 系統發展之參考。 第二年（102 年度）計畫的重點在瞭解學習障礙學生執行多點觸控介面重要 任務的困難， 並發展多元表徵的無障礙數位閱讀教材， 並以此作為後續 介入方案之基礎。 第三年（103 年度）計畫的重點在發展學習障礙學生在數位匯流環境下個 別化的閱讀支持方案， 並驗證其成效， 進而發展學習障礙學生數位匯流 學習之模式。 希 望藉由三年計畫的完成，預期可更進一步瞭解學習障礙學生適應數位匯流 環境的困難，提供適切之介入方案，發展在數位匯流環境下學習障礙學生數位學習 的模式。本研究小組之經驗與成果，可提供教育及復健專業人員介入時重要之參考， 並可以提供未來國家發展數位環境過程身心障礙者相關服務之依據