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Item 五月份國中生物教室(臺灣師範大學科學教育中心, 1977-05-??) 楊榮祥Item 十月份高中生物教室(臺灣師範大學科學教育中心, 1977-10-??) 楊榮祥Item 專業評量中的實作測驗與教室內的評量(臺灣師範大學科學教育中心, 1992-12-??) 楊榮祥Item 國中自然學科學習成就評量資料(臺灣師範大學科學教育中心, 1979-02-??) 毛松霖; 彭育才; 楊榮祥Item 國民中學生物科多模式教學的學術功效(國立臺灣師範大學研究發展處, 1987-06-??) 楊榮祥本研究上一年曾探討兩種「探討式」與「組織因子」教學模式對學生學習的影響。變異數分析結果發現，探討教學模式對不同認知發展水準的學生並無顯著不同的功效，但班級學習活動中「活躍學生」比「非活躍學生」，無論在知識、推理應用及解決問題能力上，均有顯著優異的表現（P<0.01），另外共變數分析結果顯示，這三種教學模式無論在知識、歸納性與擴散性思考的成就上，均優於對照組（P<0.01）（楊榮祥，民75年）。 本年再加上另外三種教學模式，包括「概念達成」與二種屬於社會性交互作用類的模式（「集體探討」與「角色扮演」），運用3×3×3多因子實驗設計，以探討不同組合教學模式的功效。變異數分析，再經由單純主要效果分析比較結果顯示：(1)運用「多種教學模式」的兩組，都比運用「單一教學模式」的一組，無論在學術或科學態度上，均有顯著優異（P<0.01）的表現；(2)所實驗三組不同的教學模式組合，對於不同認知發展水準的學生都無顯著不同的功效。Item 國中數學及自然學科學習成就評量資料(臺灣師範大學科學教育中心, 1978-12-??) 李嘉淦; 毛松霖; 彭育才; 楊榮祥Item 科學教學方法－理論與實際(四)(臺灣師範大學科學教育中心, 1984-01-??) 楊榮祥Item 國中數學及自然學科學習成就評量資料(臺灣師範大學科學教育中心, 1978-11-??) 李嘉淦; 毛松霖; 彭育才; 楊榮祥Item 建構論STS和實際教學(臺灣師範大學科學教育中心, 1995-01-??) 楊榮祥Item 運用教學目標系統分類以改進教學(臺灣師範大學科學教育中心, 1976-11-??) 楊榮祥