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Item 國民中學生物科多模式教學的學術功效(國立臺灣師範大學研究發展處, 1987-06-??) 楊榮祥本研究上一年曾探討兩種「探討式」與「組織因子」教學模式對學生學習的影響。變異數分析結果發現，探討教學模式對不同認知發展水準的學生並無顯著不同的功效，但班級學習活動中「活躍學生」比「非活躍學生」，無論在知識、推理應用及解決問題能力上，均有顯著優異的表現（P<0.01），另外共變數分析結果顯示，這三種教學模式無論在知識、歸納性與擴散性思考的成就上，均優於對照組（P<0.01）（楊榮祥，民75年）。 本年再加上另外三種教學模式，包括「概念達成」與二種屬於社會性交互作用類的模式（「集體探討」與「角色扮演」），運用3×3×3多因子實驗設計，以探討不同組合教學模式的功效。變異數分析，再經由單純主要效果分析比較結果顯示：(1)運用「多種教學模式」的兩組，都比運用「單一教學模式」的一組，無論在學術或科學態度上，均有顯著優異（P<0.01）的表現；(2)所實驗三組不同的教學模式組合，對於不同認知發展水準的學生都無顯著不同的功效。Item 元月份國中生物教室(臺灣師範大學科學教育中心, 1977-01-??) 楊榮祥Item 國民中學生物科「學生活動中心」教學模式的本質與其教學效果的比較研究(臺灣師範大學科學教育中心, 1986-02-??) 楊榮祥Item 國民中學生物科教學診斷(國立臺灣師範大學研究發展處, 1986-06-??) 楊榮祥配合行政院國家科學委員會與教育部合辦之73學年度國民中學學習情況調查，設計國民中學生物科成就測驗（Crondach's α=0.84），隨機取樣抽測臺灣地區共86所國民中學之一年級學生17,200人，再從中抽樣972份考卷為樣群，以項目分析法逐題分析，以了解國中生物科教學上及學習上的問題。結果發現教學上較大的缺失有：（1）只顧實驗結果之記憶，而忽略過程之了解；（2）注重片斷知識，而忽略統整綜合所學知識知能力；（3）注意查表（如檢索表）或計算方法之反覆練習，而忽略其所根據之原理法則等。再以北部三校學生（n=320）為樣群，以同地區學校之「教學模式實驗班」為對照（n=392），用團體嵌圖測驗（Witkin等，1971）分數為共變量，就「知識」、「歸納性思考」及「擴散性思考」等三項依變數，進行共變數分析（ANOCOVA）及鄧肯氏新多重差距檢定，結果顯示：教學模式實驗班無論在知識、歸納性與擴散性思考的成就上，均優於樣群（p＜0.01）。Item 「國中資優學生數學及科學個別化教材編輯技術研討會」紀錄(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-09-??) 楊榮祥; 莊小萍本文主要是介紹有關編寫資優生教材的原理、原則。文分兩部份，首先是系統方 法論，此又叫系統發展，是任何一種課程設計者都需要了解的基本理論，亦是現代教 育工學主要的中心思想。其次又談及「組合單元」，又叫模組，是一種個別化學習教 材，一個模組的學習時間為數小時，各單元間是獨立的，沒有學習的先後次序，學習 活動含個別及集體學習。作者為能增進讀者之明瞭，於文中列畫了數個相關圖、表， 使讀者能藉圖、表之解釋對系統方法論及組合單元能收事半功倍之效！Item 國中生物教師對教學目標與成就的認定與教學疑難問題的研究(臺灣師範大學科學教育中心, 1982-03-??) 楊榮祥