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Item 實然與應然之關聯性及其在道德教育上的意涵(1989) 李琪明Item 十二年國民基本教育品德課程組織模式建構之研究(2015) 陳延興; 李琪明; 方志華; 劉秀嫚Item 品德教育現況及因應十二年國教課程改革之調查研究(2015) 劉秀嫚; 李琪明; 陳延興; 方志華Item 一般系統理論及其教育上的意義(1993) 李琪明Item 體檢教育提昇品質—論基本學力指標(1998) 李琪明Item 大陸地區德育之政治意識型態批判(1998) 李琪明Item 正義、關懷與紀律(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2003-01-??) 李琪明本研究基於校園道德生活與氣氛日漸重要之際，乃以個案研究方式選擇一所北市國小進行一學期的觀察、訪談與小規模問卷調查，並以正義、關懷與紀律作為學校道德生活的理論基礎。研究結果概分為兩大部分，一是有關學校整體校園生活與氣氛，所顯現特點為：(一)該校雖為該區之近百年老校，但因其近年來校舍大幅改建以及近幾任校長領導風格不同，故其校風也展現不同風貌，但整體而言仍稱純樸；(二)該校之領導決策人員十分強調民主、溝通與關懷的理念，然教師實際的感受乃稱尚可，又因學校甚大，教師互動仍有待強化；(三)該校設有師生權益相關機制，如教師會與家長會等，前者似乎未獲普遍參與，後者則發揮諸多功能；(四)學生對於學校的整體氣氛多傾向於正面的描述，諸如學校像個花園、天堂等；(五)該校與社區互動良好，除重視鄉土教學外，更進一步與社區組織合作，讓師生參與社區之營造；(六)甲國小道德教育的重點在於生活教育，較為強調「紀律」與「關懷」層面。其次，在班級道德生活與氣氛方面，由低、中、高年級不同年段班級之剖析可得下述特點：(一)「紀律」取向的道德生活，包括秩序、常規與禮儀等，乃為國小道德教育的基礎與重要內涵；(二)隨著年齡的增長，「關懷」取向的道德生活也漸融入，強調人際間的同理與尊重；(三)面對高年級學生的自主性增強之際，民主開放的氣氛益顯重要，亦即「正義」取向的道德生活也漸需增強。本研究最後乃針對研究對象(即甲國小)做一概述並提出若干建議，另則針對研究歷程中研究對象之選擇、研究問題之聚焦、研究倫理之考量以及研究結果之處理等做一反省與檢討。Item 提升大學生道德判斷知能之教師行動與反思(2012) 李琪明Item 我國國民中小學學校層次德育課程評鑑指標之建構(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1999-06-??) 李琪明本文旨在將課程評鑑與教育指標之理論與趨勢，結合並運用於道德教育的範疇，期使德育邁向更為生活化與科學化的路向。德育改革乃今日教育不可忽視的課題，而重視德育品質與效果的德育課程評鑑研究則是改革的第一步。故本文乃先藉由理論及文獻分析，探討德育課程評鑑指標的理論基礎與重要理念，並剖析國內外德育課程或教育相關評鑑指標的有關文獻。其次，藉由文獻探討的基礎與數次焦點座談的討論與修正，具體建構出學校層次國民中小學德育課程評鑑指標46個與相關要項，並進而擬定指標資料之具體蒐集方式，以檢證德育課程評鑑指標之可行性與應用性。本文架構分為七部份：一為前言，指出本文之關切重點與研究主旨；其次二、三、四部份分別論及學校德育與課程的關係，課程評鑑的重要概念，以及教育指標的理念與原則，做為德育課程評鑑指標訂定之文獻與理論基礎；五、六部份則針對我國國民中小學階段的學校層次（有別於地方層次與國家層次），具體建構德育課程評鑑指標，並進而列出指標之資料蒐集方式，以達成本研究目的；最後則陳述啟示與建議，作為結語。Item 大陸地區德育之政治意識型態批判(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1998-07-??) 李琪明本研究的主要目的有三：一是瞭解大陸地的德育全貌；二是探討大陸地區德育與政治意識型態的關係；三是以批判的角度，探討德育與政治意識型態應有的關係與定位。本文架構首先分別就大陸地區的德育觀、德育政策與德育課程三個層面，深入剖析德育與政治意識型態緊密聯結的關係，以印證教育淪為附屬與工具之環境脈絡的影響；進而論述政治意識型態對於德育產生的正、負面作用；最後，乃以批判 (並非全然否定) 的精神，期能釐清政治意識型態與德育的適當定位，以使德育重獲本然面貌與豐富的生命力。主要研究結論如下：就德育與政治意識型態的關係而言，政治意識型態是德育的最高指導原則也是重要內涵；操縱政治意識型態的政黨也同時是德育的決策單位；政治意識型態的領導人物亦成為德育的受尊崇人物；政治意識型態的衝擊往往也易成為德育改變的關鍵。其次，就政治意識型態對德育的影響而言，正面的作用有和諧統一德育共識之形成、權威有效德育政策之貫徹、全面配合德育課程之實施；但在負面作用則有德育知識由政治霸權所壟斷，易使德育產生混淆；德育政策以國家機器為重心，易使德育流於形式；德育課程成意識再製的工具，易使德育內容僵化。因此，筆者乃提出六點建議：一、建立多元政治意識型態衝擊的環境，減少政治意識型態對德育的宰制；二、釐清德育的價值與意義，擺脫政治意識型態的束縛，建立具本土性與國際性的德育觀；三、德育政策之內容應在多元價值中凝聚基本的認同感，同時兼重個人與社會需求的平衡性；四、德育政策的制定宜朝向上下互動的民主化原則，切忌政黨與政治領袖過度介入；五、德育課程的控制權應逐步「下放」或「釋放」，設定基本限度的德育目標，使德育課程在政治力運作中具有彈性與空間；六、建立德育教科書的評鑑制度，以「批判性德育」的精神建立評鑑規準，減少教科書中政治意識型態之灌輸。