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Item 海峽兩岸高等技職教育規模擴張背景因素之探討(國立台灣師範大學工業教育學系, 2015-05-??) 徐昊杲; 林清南; How-Gao, Hsu & Ching-Nan, Lin本文旨在分析與比較兩岸高等技職教育規模擴張的背景，採用比較教育法，透過高等教育擴張理論和趨勢的文獻探討，繼之探討臺灣地區和大陸地區高等技職教育規模擴張的背景因素，並進行比較；結果發現海峽兩岸高等技職教育擴張的背景，除政治發展、經濟建設和社會需求外，臺灣地區是由教育改革導致高等技職教育的擴張，而大陸地區則是因為教育產業化引發高等職業教育的擴張。Item 高職學校評鑑人員評鑑能力與角色之研究(教育研究與評鑑中心, 2008-06-??) 徐昊杲; 曾淑惠近年來，為符應社會對高職教育的要求，並講求績效責任，高職學校已有許多評鑑實務。由於評鑑人員所應具備的能力十分多元與廣泛，因此本研究之目的，即在建立高職學校評鑑人員的評鑑能力清單，並探究高職學校評鑑人員在所需扮演角色中重視的評鑑能力。為達成研究目的，本研究於文獻分析後經30位德懷術專家三回合問卷調查，以建立評鑑人員之評鑑能力內涵。而後為釐清評鑑人員的角色及其對應之能力，除分別召開高職學校行政主管及評鑑委員兩場專家座談會議，以釐清各角色之定義與獲取對研究之建議之外，並編製問卷商請24位專家學者進行問卷實施調查。經由資料處理與分析後，本研究獲致結論如下，以提供高職學校評鑑人員評鑑能力建立後續的相關研究參考：一、高職學校評鑑人員應重視的評鑑能力，主要可分為系統化的探究、評鑑技巧，以及評鑑專業等3項主要構面，共有27項評鑑能力。二、高職學校評鑑人員應扮演之角色有規劃者、促進者、教育訓練者、監督稽核者、調查判斷者、診斷者、諮詢者、調停／仲裁者、倡導闡明者以及資訊提供者等10種。三、高職學校評鑑人員扮演不同角色，應具備不同之評鑑能力，其中尤以扮演診斷者、諮詢者及促進者角色者所重視之評鑑能力較多。Item 海峽兩岸高等技職教育發展歷程之比較研究(國立台灣師範大學工業教育學系, 2017-03-??) 林清南; 徐昊杲; Ching-Nan Lin, How-Gao Hsu本研究旨在探討與比較海峽兩岸高等技職教育發展的歷程，採用比較教育研究法，首先，說明本研究的目的和海峽兩岸高等技職教育發展的趨勢；繼之，分別探討海峽兩岸高等技職教育發展的歷程，而後加以進行比較；結果發現海峽兩岸高等技職教育的發展歷程，皆是先由規模擴張開始，接著朝向品質提升以及特色多元的發展；最後，提出海峽兩岸高等技職教育在規模的擴張要注意生源問題和建全技職體系，在品質的提升要配合產業需求和提升至本科（大學）層級，在多元和特色要落實務實致用和全人教育理念等建議。Item 海峽兩岸高等技職教育規模擴張背景因素之探討(國立台灣師範大學工業教育學系, 2015-05-??) 徐昊杲; 林清南; How-Gao, Hsu & Ching-Nan, Lin本文旨在分析與比較兩岸高等技職教育規模擴張的背景，採用比較教育法，透過高等教育擴張理論和趨勢的文獻探討，繼之探討臺灣地區和大陸地區高等技職教育規模擴張的背景因素，並進行比較；結果發現海峽兩岸高等技職教育擴張的背景，除政治發展、經濟建設和社會需求外，臺灣地區是由教育改革導致高等技職教育的擴張，而大陸地區則是因為教育產業化引發高等職業教育的擴張。Item 我國技職教育廣播節目製播之成效探究－以某技職教育節目為例(國立台灣師範大學工業教育學系, 2016-02-??) 蔡宜穎; 徐昊杲; 黃建銘; Yi-Ying Tsai; How-gao Hsu; Chien-Ming Huang臺灣技職教育在國家經濟發展及培育所需的技術人力上，扮演著重要的角色，技職教育提供多元的進路讓學生能多元發展，並找到自己未來的生涯發展方向。為宣揚技職教育並加強社會對技職教育的了解，在民國91年至民國96年教育部技術及職業教育司曾委託國立教育廣播電臺製播專責介紹技職教育的廣播節目，本研究透過國立教育廣播電臺所製播的技職校育節目進行個案研究，透過案例分析法加以整理及歸納，探討我國技職教育廣播節目製播之成效。隨著十二年國民基本教育的推動，在適性揚才與適性發展的氛圍下，教育部仍應積極延續過去的廣播平臺宣導模式，來提供社會大眾對於技職教育更多的了解與認識，幫助每一個孩子都能「選技職、好好讀、有前途」。Item 國民中小學能源教育之推動經驗與成果(國立台灣師範大學工業教育學系, 2014-12-??) 徐昊杲; 施秀青; How-Gao Hsu; Hsiu-Ching Shih本研究旨在探討國民中小學能源教育永續發展，為達成教學目標，透過專家會議進行文獻確認與修正，作為國民中小學能源教育永續發展教材及教具的基礎。另外，透過非制式教育推動模式，辦理能源實作體驗營，強化訊息交流與知識分享，並利用問卷調查法檢視課程實施之成效，歸納結果：（1）完成「能源」為主題，課程單元教材4冊；節能減碳推廣手冊共計3本。（2）發展再生能源可操作式數位化教具，並完成知識性與體驗式節能減碳實作課程。（3）能源實作體驗課程可以提升國中小學生的能源認知，且學生對於體驗式的課程有較高的興趣。Item 國民中小學能源教育之推動經驗與成果(國立台灣師範大學工業教育學系, 2014-12-??) 徐昊杲; 施秀青; How-Gao Hsu; Hsiu-Ching Shih本研究旨在探討國民中小學能源教育永續發展，為達成教學目標，透過專家會議進行文獻確認與修正，作為國民中小學能源教育永續發展教材及教具的基礎。另外，透過非制式教育推動模式，辦理能源實作體驗營，強化訊息交流與知識分享，並利用問卷調查法檢視課程實施之成效，歸納結果：（1）完成「能源」為主題，課程單元教材4冊；節能減碳推廣手冊共計3本。（2）發展再生能源可操作式數位化教具，並完成知識性與體驗式節能減碳實作課程。（3）能源實作體驗課程可以提升國中小學生的能源認知，且學生對於體驗式的課程有較高的興趣。