42 results
Search Results
Now showing 1 - 10 of 42
Item 高職學生電工機械混成式數位學習效果(中華民國科學教育學會, 2011-12-01) 張基成; 徐郁昇本研究探討混成式數位學習對電工機械的學習成效(包括成就測驗與自我覺知效果)之影響。實驗對象為高職電機科二年級修習「電工機械」課程的兩班學生，實驗組學生33名與控制組32名。實驗組為混成式數位學習，控制組為傳統式教室學習，實施時間為期五週。結果顯示：(1)混成式數位學習與傳統式教室學習在學生的成就測驗上無顯著差異。(2)混成式數位學習的自我覺知效果顯著優於傳統式教室學習，其中認知效果最高，技能次之。(3)接受混成式數位學習之後的「自我覺知效果(認知、技能、情意)」顯著優於之前的。本研究結論為混成式數位學習對於學生的成就測驗無顯著影響，但對於自我覺知效果有顯著正面影響。Item 電子績效支援系統組成元件之結構(資訊中心, 1997-10-??) 張基成Item 電子績效支援系統之建構(資訊中心, 1997-06-??) 張基成Item 臺北市高職教師資訊科技融入教學之影響因素(國立臺北教育大學, 2008-03-01) 張基成; 王秋錳本研究旨在探討臺北市高職教師資訊科技融入教學之影響因素。結果顯示除了「個人背景」中的學校性質、修習教育學分學校屬性、教學時數三項及「學校環境」的專業技術支援一項之外，九項「個人背景」、四項「教師知能」、七項「教師態度」、十六項「學校環境」、六項「外在環境」（共四十二項）對高職教師資訊科技融入教學有顯著影響。教師知能、教師態度、學校環境、外在環境越佳者，其資訊科技融入教學有越頻繁的傾向。Item 臺北市高職教師資訊科技融入教學創新行為及其預測指標之分析(中國視聽教育學會, 2008-12-01) 張基成; 王秋錳本研究目的探討高職教師個人背景、知能、態度、學校環境、外在環境對教學前準備、教學進行中、教學後評量階段及整體資訊科技融入教學創新之預測。結果顯示，六項個人背景、三項知能、四項態度、四項學校環境、兩項外在環境能有效預測資訊科技融入教學創新，聯合預測力 49.9％~56.5％。任教科目是否為電腦相關科目（影響力最大、預測力居次）、資訊科技融入教學創新知能（影響力居次、預測力最佳）、每週使用電腦（含上網際網路）的平均時數（影響力第三，預測力第四）、對資訊科技融入教學創新正確認知（影響力第四）等是較具影響力或預測力的指標。電腦知能對教師資訊科技融入教學創新後評量的重要性（影響力居次、預測力第三）高於另外兩個教學階段，學生學習態度對教師資訊科技融入教學創新進行中的重要性（影響力與預測力都第三）高於教學前準備及教學後評量。Item 電腦微世界認知學習環境-探索與發現問題之心智工具(資訊中心, 1999-08-??) 張基成Item 網路化學習歷程檔案學習者自評之信效度(中華民國科學教育學會, 2011-04-01) 張基成; 吳炳宏本研究探討網路化檔案學習者自評的信、效度。研究樣本為某高職修習「計算機概 論」課程的72位學生。學生藉由網路化檔案評量系統進行個人檔案的製作、觀摩與自評。結 果顯示：(1)學習者兩次檔案自評結果具有高度的一致性；(2)學習者自評與教學者評量結果具 高度一致性且無顯著差異；(3)學習者檔案自評分數與測驗成績結果具高度一致性，顯示網路 化檔案自評可以反應學習成就。簡言之，網路化檔案自評兼具信、效度。Item 網路化檔案評量環境下教學者評量之信度與效度(中華民國科學教育學會, 2012-10-01) 張基成; 吳炳宏本研究探討網路化檔案評量環境下，教學者評量的信度與效度。研究對象為某高職二年級修習「計算機概論」課程的兩個班級學生，共72人。學習者使用網路化檔案評量系統進行個人檔案的製作、觀摩、自評與同儕互評，教師則透過系統檢視學習者的檔案並評量其學習表現。結果顯示：(1)網路化檔案評量準規具足夠之信度；(2)網路化檔案教學者評量有很高的評分者間信度及評分者內部信度，是可以展示足夠信度的評量方式；(3)網路化檔案評量準規具足夠之效度；(4)教學者檔案評量分數與學生的測驗成績具有高度的一致性，顯示網路化檔案教學者評量方法具良好效度。建議未來研究可針對簡報軟體、文書處理軟體、網頁製作軟體等建置的自我建構式數位化學習檔案來製定可行的檔案評量準規並檢驗其信、效度。Item 無所不在學習環境下媒體呈現方式對英語聽力與認知負荷之影響(國立政治大學教育學系與心理學系, 2011-09-01) 張基成; 雷浩Item 應用科學教育學門發展與推動(2011-12-31) 張基成; 羅希哲; 黃悅民