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Item 帶好每位學生的數理教育---在國小數學及自然與生活科技領域之教學中實現 (SA 1)(行政院國家科學委員會, 2010-07-31) 盧台華; 呂玉琴; 鄭聖敏; 任宗浩; 張俊彥; 柯惠菁; 蘇芳柳; 羅珮華本單一整合型計畫擬藉由結合數學教育、科學教育與特殊教育專長之研究人員，以 及與第一線學校現場任教之數學、科學與特教教師合作之方式進行數學及自然與生活科 技領域課程與教學之探究。本研究擬以三年分三階段共十二個子計畫進行，合作伙伴為 萬華區之華江國小。第一階段之半年研究期擬先由教室觀察、訪談與調查等方式具體瞭 解實際教學現場之情境脈絡、學生之學習特質、困難與需求、教師之教學覺知與需求等， 並藉由後二年半之第二與三階段的課程與教學調整的行動研究歷程達至帶好該校一至 四年級每位學生之數學與自然與生活科技領域的學習。預期之主要成效包括： (1) 提 升參與教師之學科教學知能與特殊教育知能；(2) 增進該校國小一至四年級學生對數理 學習之興趣、態度、信心與學習成效；(3) 建立整體校園之合作氣氛；及 (4)建立大學 研究機構與國中小學校合作之模式，改善過去有關研究與實務不相關連之詬病等效益； 與 (5)達至科學教育白皮書所列之設計適合學習低成就及身心障礙學生學習特性的科 學教育課程與教學之目標。此外，參與之數學教育、科學教育與特殊教育研究人員亦能 藉本研究釋放相互之專長，並建立良好之研究社群。Item 中等學校地球科學「問題解決活動」之實驗教學研究(III)(行政院國家科學委員會, 2000-07-31) 毛松霖; 張俊彥Item 不同電腦輔助教學（CAI）模式對高中學生「恆星演化」學習成就及其態度之影響(國立臺灣師範大學研究發展處, 2000-10-??) 張俊彥; 陳盈霖本研究的目的在(1)研發完成「恆星的生老病死」電腦輔助教學單元；(2)探究不同電腦輔助教學(CAI)模式對學生學習成效的影響及他們對此教材之態度與觀感。研究對象為台北市某公立高中一年級四個班級的學生(n=180)，其中兩個班為實驗組(n=92，教師主導的CAI)與兩個班為對照組(n=88，學生自行操作的CAI)。研究實驗採「靜態組比較設計」(Static-group comparison design)，亦即學生在學習完本CAI後，對其實施「恆星演化測驗卷」及「對CAI教材單元態度與觀感的問卷」。研究結果顯示，經由教師主導CAI的學生在「恆星演化測驗卷」的表現上幾乎顯著地優於自行操作本CAI教材的學生，研究結果亦發現教師主導CAl與學生操作CAI 的教學方式對高分群的學生沒有統計上的顯著影響。但對中、低分群的學生而言，教師主導CAI明顯地優於學生操作CAI，並達到統計上的顯著水準。態度問卷結果顯示教師主導CAI與學生操作CAI這兩組學生對本CAI教材皆持相當正向的態度與觀感。此外，學生操作CAI的方式在問卷總分及操作介面分項上，顯著地優於教師主導CAI的方式，然而兩組學生在畫面觀感、課程內容、整體感想等分項上並無顯著地差異。據此，本研究建議地球科學的電腦輔助教學可多設計「以教師主導且輔以學生自行操作CAI之模式」來幫助學生學習地球科學的概念以及增進他們對CAI教材的態度。Item 國小自然科教師對地球科學主題興趣、授課頻率與地質時間覺知之研究(臺灣師範大學科學教育中心, 2012-05-??) 林美馨; 張俊彥; 林佳旻; Mei-Hsin Lin , Chun-Yen Chang and Chia-Min Lin本研究旨在探究具有自然科知識背景之國小自然科教師，其對地球科學主題之興趣與認為該主題在教學中的出現頻率以及對該主題地質時間認知的關係。本研究採用問卷調查法進行研究，整份問卷共有60 題，α=.89，以立意取樣，選取111 位具有自然科知識背景之國小自然科教師，做為施測樣本。研究結果顯示，教師對於此二十個地球科學主題皆有中度以上的興趣，但對此二十個主題教學頻率的範圍則較分散，從中度到低度皆有，通常教師最感興趣與最不感興趣的地科主題，也是最常教學與最不常教學的地科主題；教師對於正確地質年代的認知，普遍偏低。文末針對研究主題進行討論，並對師資培育及研究方法提出建議。Item 智慧設計論在科學課堂教學的可行性---從STS視角思考(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2020-04-??) 陳欣珏; 張俊彥Item 地球科學「虛擬實境」學習之初探 (I)(行政院國家科學委員會, 2001-10-31) 張俊彥Item 颱風預報、警報之評估、改進與教育---颱風防災教育教材開發與推廣(I)(行政院國家科學委員會, 2000-07-31) 鄒治華; 張俊彥; 李永安; 許瑛玿Item 從知識認識發展觀點探討不同學習環境中教師教學認知與學生科學學習認知的展現及學生思考能力遷移之研究(I)(行政院國家科學委員會, 2006-05-31) 楊芳瑩; 劉奕蘭; 蔡今中; 張俊彥; 蔡孟蓉; 溫媺純本計畫是跨領域「本土科學學習環境理論的建構(PLOT)：從認知個體的發展到學習 遷移的成效」的子計畫三，是總計劃PLOT 的P (Prior)階段，以認知個體認知及信念的 發展為研究主軸。本計劃的目的在於以本土社會及文化脈絡為出發點，深入探究認知 個體對教與學認知與信念特徵發展，及各特徵間的關連，並嘗試瞭解科學學習環境之 形塑對認知個體的教與學認知發展、教師教學與學生學習策略成效、乃至學習遷移之 影響。以提供未來發展本土科學學習理論的依據。 本研究目前預計探討的認知個體的對教與學的認知發展包含以下變項：教師方面包 含知識認識觀發展、對教學的信念、教學的後設認知、教學風格等；學生方面包含知 識認識觀發展、對學習的信念、個體的社會發展、對科學科技的態度及偏好，學習的 策略(含後設能力)，以及社會文化情境中的學習遷移。而以上的變項將置於子計畫一及 二所探討的不同的學習環境中來深入研究。 本研究主要採取問卷調查、實驗教學，教室觀察及晤談分析。基於本研究之跨領域 本質，本計劃的首年工作是建立跨領域，包含科學教育、認知、心理和社會發展等專 家溝通交流的平台，以確立研究的範疇，並做更深入的文獻剖析以提高研究的可行性， 以利後續研究。Item 卓越數位學習科學研究中心( III )(行政院國家科學委員會, 2011-07-31) 張俊彥; 陳伶志; 襲充文; 曾元顯; 李忠謀; 李蔡彥Item 問題解決為基礎之電腦輔助教材發展研究---中等學校地球科學(II)(行政院國家科學委員會, 1999-07-31) 張俊彥