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Item 國內科學教育相關期刊排序研究(中華民國科學教育學會, 2002-09-01) 張俊彥; 邱貴發; 林陳涌近十年來，國內外愈來愈重視科學教育的研究，國內相關的研究人才與學術性期刊也日益增多，因此有必要針對國內科學教育相關領域的期刊進行排序研究，以幫助研究者在有限的精力與時間下，選擇較具影響力的期刊閱讀與投稿。本文除了提供目前國內科學教育相關期刊的基本資料、編輯委員會組織、和審稿概況外，並利用主觀和客觀兩種方法來評估相關期刊在科學教育研究領域的影響力及其排序。在主觀方法上，我們以期刊排序文獻中最常用到的「學者主觀評價」、「學者投稿偏好」、以及「學者閱讀偏好」等三項指標；而在客觀方法上，則採用「引用文獻分析」中的「總引用次數」之指標。除了利用上述各項指標進行期刊的評估外，我們亦將這四項指標納入一綜合性指標進行分析。研究結果顯示：科學教育學刊、行政院國家科學委員會研究彙刊：科學教育、國立台灣師範大學學報：科學教育類等三本期刊在所有各項指標中均排名在前五名之列。研究結果除了幫助科學教育研究社群瞭解相關期刊的影響力外，亦可提供給有關學術或研究單位在學術期刊素質上一個較為客觀的標準。但值得注意的是，本研究旨在評估哪些與科學教育相關的期刊對科學教育研究領域而言最具有影響力及素質較佳，並不意味著這些期刊在其他一般教育領域的絕對素質及優劣程度，故在排名結果的解釋和運用上應特別小心。Item 2011非制式科學教育國際研討會-搭起制式與非制式科學教育的橋(行政院國家科學委員會, 2011-06-30) 張俊彥我國之厚實力量，主要依賴人才之系統化培育、經濟與科技產業計畫之周延務實發展，面對二十一世紀知識經濟時代的挑戰，科學教育所扮演的角色更為重要。本研討會特邀現今國內外重要科學教育中心及博物館之學者專家，包含：美國Dr. James P. Barufaldi、Dr. Carole Neves、新加坡Dr. Lim Tit Meng、德國Dr. Johannes-Geert Hagmann、韓國Dr. Eun Ah Lee、我國清華大學生命科學系李家維教授、科教館朱楠賢館長、科博館孫維新館長、工博館陳訓祥館長、臺師大科教中心張俊彥主任、彰師大科教中心林忠毅教授、高師大科教中心劉嘉茹主任、臺灣大學科學教育發展中心陳竹亭主任及國立台中教育大學靳知勤教授等，暢談目前國內外對於推動非制式科學教育的研究成果及我國辦理之現況與展望，促進研究者(學者)與教學者(教師)及學習者（民眾）的相互交流互動與啟發，從中亦能學習國內外制式及非制式科學教育連結之成功經驗，以期能有更多回饋至課室教學及自我學習成長的機會。Item 我國高一學生的問題解決能力與其科學過程技能之相關性研究(花蓮市：中華民國科學教育學會, 2000-03-01) 張俊彥; 翁玉華本研究的目的在探究目前我國高中生的問題解決能力以及其與科學過程技能之相 關性。研究對象為就讀於臺北縣市四所高中之153位高一學生。本研究採用相關研究法的 實驗設計（correlation design）來試著了解學生之問題解決能力與其科學過程技能之間的相 關性；並輔以半結構式（semi-structural）的晤談方式，來深入探究高一學生問題解決能力 的特質。「問題解決能力測驗」、「科學過程技能測驗」、與「腳印化石晤談工具」等 三項為本研究使用之評量工具。量的分析方式為皮爾遜積差相關及T考驗，而質的分析方 面則引用Flander's system的分析模式。量化研究結果發現：高一學生之問題解決能力與其 科學過程技能的表現達顯著之中度相關（r=0.35~0.57，p<.01），且高、低問題解決能力不 同者在解釋資料、觀察、及形成假設等科學過程技能表現上皆有顯著的差異（p<.01）。 質性數據分析結果亦顯示：問題解決高、低能力不同者在「問題解決的思考流程」上有顯 著的不同。據此，研究者建議科學的教學應融入問題解決活動與科學過程技能的運用，使 學生藉由探究活動的過程，提昇他們的問題解決能力。Item 它可行嗎？「地球系統」為整合主軸之教學模組研究(花蓮市：中華民國科學教育學會, 2001-12-01) 張俊彥; 賴麗琴本研究目的在研發以「地球系統」概念為統整主軸之「地球資源」主題 的教學模組（Earth System - Earth Resources Instructional Module, ESERIM），並 透過實驗教學研究評估此教學模組對高二學生之影響。研究工具包括「ESER 常 識問卷」、「環境態度量表」與「ESER 課程回饋表」。研究設計採用實驗研究 法之單一組前後測設計，並以某國立男女合校之高中二年級學生（n = 119）為 研究對象。研究結果顯示：（1）ESERIM 有助於增進學生在地球資源方面的相 關知識；（2）學生在認知方面的表現，似乎因性別、家長教育程度和最喜歡的 學科而有不同；（3）實驗教學後，學生之環境態度有降低的趨勢，且可能因性 別而有不同；（4）學生之環境態度與其課程回饋之間呈中度正相關；（5）學 生主動的正向回饋，如「透過公聽會，我學習到以不同的角度去看待環境污染 的問題」、「體認經濟發展與環境保護之兩難」等，呼應了ESERIM 之設計理 念與期望；（6）少數學生認為加油站訪查題目重複等因素可能會造成其學習上 的困擾。Item 大學創新數位教材研究-量身訂做的學習物件與因材施教的學習環境(2/3)(2007-07-01) 張俊彥; 楊芳瑩; 吳心楷; 趙美聲; 許瑛玿; 李蔡彥; 鄭湧涇; 宋曜廷; 張國恩; 李忠謀; 邱貴發; 黃福坤; 吳正己; 柯佳伶; 蕭顯勝Item 「自然與生活科技」統整課程設計-以「地球系統」為主軸(2003-03-01) 李文旗; 張俊彥九年一貫課程改革基本理念中提到，新課程應培養具備人本情懷與統整能力，以及能進 行終身學習（包括：主動探究、解決問題等）之健全國民。在自然科學的四大學科之中 （物理、化學、生物、地球科學），地球科學是一門與人類生活環境最密切相關的科學， 而且本身兼具極強的統整特性。因此，本主題課程主要目的為希望藉由『地球系統』概 念的介紹，引導國中學生進入『自然與生活科技』的學習領域，並教導他們如何以一種 新的統整概念來學習，且以正確的態度建立基本的科學素養。同時因為『地球系統』課 程具有統整的特性，所以可以讓學生在一個他們每天生活且熟悉的情境--「地球」中， 學習到整體的科學概念與知識。 這個主題課程單元的編排，雖是以地球為核心，但卻適時融入生物（如：生物和環 境）和理化（元素和化合物）之概念，希冀初步達成課程統整之理想。另外，透過不同 教學方法與策略的設計，應可讓學生培養系統性思考與問題解決的能力。最後，在教學 中適時讓學生以美學的角度來欣賞地球之美和融入科學發展的歷程。期許往後之課程設 計循『地球系統』為主軸來發展出更多類似的課程和單元，以達成九年一貫課程之教學 理念與目標。Item 國際數學與科學教育成就趨勢調查2007(II)乙(行政院國家科學委員會, 2007-03-31) 林陳涌; 許瑛玿; 呂玉琴; 譚克平; 左台益; 任宗浩; 楊文金; 張幼賢; 林碧珍; 吳心楷; 曹博盛; 李源順; 楊芳瑩; 張俊彥; 張文華; 洪志明; 楊瑞智Item 什麼才是重要的地球科學概念?從中學地科老師的觀點出發(2003-12-20) 李文旗; 張俊彥本研究旨在抽樣調查台灣地區中等學校地球科學教師對學生應具備之『地球科學素 養』的想法，並分析不同背景教師觀點的異同處。在地球科學知識（概念）的研究結果 顯示：1、教師認為最重要的三個地球科學概念均為偏向有關『環境』方面的議題知識， 這似乎與當前全世界重視環境保護的趨勢相符。2、任教年資不同的老師在地球科學知 識的看法上顯然有較大的差異，年資三年以下的教師認為最重要的地球科學概念是『地 球資源與永續經營』；而任教年資較久的教師卻認為最重要的應該為『認識地球科學』， 這也許和他們以前受到傳統教育的薰陶有關。Item 科學教育研究發展白皮書與國家科教素養規劃計畫(2011-10-31) 張國恩; 蔡今中; 宋曜廷; 周倩; 張俊彥; 楊鎮華; 侯惠澤; 張惠博; 游光昭科學教育研究發展白皮書與國家科教素養規劃計畫 全民的科學素養為國家科學技術卓越發展之碁石。各國均於本世紀初便著手擬訂二十一世紀之國家科教政策方針。近年來，全球面臨日益嚴重且複雜的能源安全、氣候變遷與糧食危機。如何更有效率培養能有效因應、研究與解決這些跨領域議題的科學人才，並同時提升全民對於科技政策與天然災害的正確認知與應變能力，實有賴符應時局，審視評估並修訂既往政策，提升國民更多元且跨領域之全民科學素養，以提升國家競爭力。本計畫擬組成工作小組，重新嚴謹審視既有政策的限制。本計畫希望突破既有研究學門領域藩籬、整合多元資源，擘劃符合未來國家需求的國家級全民科學素養(National Science Literacy)內涵與架構。此外，經由資料蒐集與分析、意見激盪、專家共識凝聚以及一系列公聽說明會，撰擬未來用以培育該素養的國家科學教育研究發展白皮書。此白皮書可供國家未來科學教育之教學、研究與提升全民素養的施政重要參考依據。Item 國際數學與科學教育成就趨勢調查2003(3/4)B(行政院國家科學委員會, 2003-12-31) 張秋男; 張永達; 蔡文煥; 謝豐瑞; 洪有情; 羅珮華; 楊文金; 張俊彥; 曹博盛; 洪志明繼TIMSS 1995與TIMSS 1999 (TIMSS-R)之後，IEA計畫再辦理國際數學與科學教育成就趨勢調查(Trends in international mathematics and science study 2003，簡稱TIMSS 2003)。我國在國科會和教育部共同支持補助參與TIMSS 2003調查，希望經由積極參與國際性研究計畫，可以進一步了解我國學生數學及科學學習成就與國際間之比較情形，其結果可作為我國科學教育研究與實施參考之使用。目前已知有27個國家/地區參加國小四年級實測調查，50個國家/地區參加國中二年級實測調查，總計有51個國家/地區參加此一國際性計畫。我國參加國小四年級和國中二年級的調查，國二於92年5月19-30日完成實測(Main survey)，小四於92年5月26日-6月6日完成。分別各抽測150班，國二共有5380位學生和小四共有4661位學生完成測驗(不含被排除學生)，每位學生必須填寫一份問卷和試題，受測班級之數學與科學課程教師需分別填寫一份問卷，校長或由校長指定專人填寫一份學校問卷。