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Item 「學校主導」的博物館與學校合作型態之行動研究(2005) 廖敦如; Tun- Ju Liao法國社會學家Bourdieu認為博物館/美術館的學習行為，並非與生俱有，是必須透過教育而產生出來；諸多文獻也證明多數人初次到博物館參觀，多半都是在學校求學的階段，相關學校和博物館關係的理論與模式亦因應而生。而學校和博物館的合作發展，簡稱為「館校合作」，此型態不但是21世紀博物館的發展趨勢，亦是二十一世紀學校藝術教育發展的新典範。 然而館校合作的型態眾多，究竟何種型態適合台灣？本研究利用實地觀察、文件資料蒐集等方式，剖析英國、美國兩國，館校合作的實務案例，評析、比較出「學校主導」的型態，在台灣實施的優勢；並利用「行動研究」的方式具體實踐，透過訪談、觀察、評量等等資料，檢視「學校主導」的合作型態，在台灣實施的優缺點。 以下則簡述本研究目的、結論與建議： 一、本研究目的為： （一）探討與分析「館校合作」的理論基礎與合作內涵。 （二）藉由國外成功模式評介何種合作型態較適合台灣發展。 （三）透過行動研究建構「學校主導」的館校合作型態。 （四）檢視「學校主導」的館校合作型態實施之優缺點。 二、本研究結論為： （一）透過理論與實務的整合，館校合作的實踐有其基本理論和合作內涵 就理論面而言，館校合作的實施，應從社會教育學、博物館教育和藝術教育三個角度來思考。就實務面而言，館校合作的實施，應與學校課程、學校教師、學生需求、學習評量等等面向，有密切的關聯性。 （二）從英美館校合作的案例，評析出「學校主導」的型態在台灣實施的可行性 英國「學校主導」的型態，歸功於國家課程的制定；美國「博物館主導」的型態，歸功於社會教育的優勢；而國內的教育現況，實施「學校主導」的型態，可行性優於「博物館主導」的型態。 （三）教學者可以透過行動研究的歷程和特質，發展「學校主導」的館校合作課程 學校教師可以利用行動研究的歷程「計畫、行動、觀察、反省」等循環，實踐合作教學的步驟。並可以利用行動研究的特質，「提出需求—尋求溝通—建立共識—雙方互動—共同成長」，與館方建立合作關係。 （四）「學校主導」的館校合作，在台灣有其實踐的優勢，其困境則需要制定政策方能解決 「學校主導」的館校合作，在台灣實踐，有其直接效益和潛在效益的優勢，然而實施的困境，則包括直接問題和潛在問題，必須透過政策的制定，方能有效解決。 三、本研究建議為： （一）給教育決策單位的建議 教育決策單位必須透過博物館學者與學校學者，共同制定課程綱要，並研擬相關配套措施。 （二）給博物館單位的建議 館方成立專屬團隊，有計畫分期進行館校合作的個案研究，以建立館方的合作型態。 （三）給學校單位的建議 學校應建立分享制度，鼓勵學校團隊進行館校合作課程的行動研究。 （四）給學校教學者的建議 學校教師的「生存心態」，必須有所重構，方能落實文化實踐。Item 建構社區文化圖像之藝術行動課程(國立臺灣師大學研究發展處, 2009-06-??) 廖敦如; Tun-Ju Liao現今的教育場域已逐漸向外擴散，範圍不再限於校園內，議題也擴及社會及職場，高等教育希冀能培養出積極參與各種公共事務的學生；而針對大學的通識藝術教育，應該設計什麼課題？活用何種教學方式？讓大學生能夠將藝術學習，內化成一種能力，進而成為一位生活藝術的實踐者，是本研究關切的議題。本研究採用行動研究法，研究目的為：一、發展「行動學習」為教學策略之「社區文化」主題式通識藝術課程；二、進行本課程之實施成效評量。其課程實施結果為：一、「行動學習」的教學策略融入藝術課程中，可引發學生藝術實踐與藝術改革的行動力；二、「社區文化」為議題的藝術課程，可以逐年更換其社區行動場域，透過課程內容深化學生與社區文化的互動；三、透過多元評量機制的建立，可多面相地瞭解學生的學習歷程與學習成效。