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Item 管窺資優兒童的道德判斷(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-01-??) 單文經本文作者係從國內外有關研究道德判斷與智力之關係的文獻中，擬了解 資優兒童的道德判斷能力之特徵，以作為實施資優兒童道德教育的參考。本 文分三部分，第一部分論研究道德判斷能力發展的理論基礎，以皮亞傑(J.Piaget)為主，介紹歐陽教根據皮代理論所改編的八項評量內容；第二部分 列述國內外有關道德判斷能力與智力關係的研究結果，分對「行為善惡」的 判斷、對「因果報應」的判斷、對「懲罰性質」的判斷、對「權威與平等」 的判斷等四項討論；第三部分再就台北市西門國小的研究結果提出數點對資 優學生道德教育的看法，以作為實施輔導的參考。Item 國民小學班級學習環境之研究(1997-10-01) 湯仁燕; 單文經; 廖遠光; 羅淑貞Item 香港公民教育的歷史與重要問題(師資培育與就業輔導處, 2002-10-??) 單文經; 陳鏗任; 洪泉湖; Shan, Wen-jingItem 評介《動盪時代中的美國大學教師》(教育研究與評鑑中心, 2020-03-??) 張意翎; 單文經Item 傳統教育的得與失(師資培育與就業輔導處, 1992-06-??) 單文經Item 論革新課程實驗之難成(國立台灣師範大學教育學系, 2004-03-??) 單文經教育部於2000年9月30日公布的《國民中小學九年一貫課程綱要》明白宣示國民中小學之課程理念應以生活為中心，而其課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心。然而，此一課程綱要實施至今，似乎碰到不少問題，甚至最近有許多人士呼籲暫停或緩辦。類此革新課程的改革或實驗，為何難以臻其功，是本文作者亟欲探討者。本文分為七節。第一節前言，說明問題的背景。第二至五節，分別說明1896-1904年杜威學校的課程實驗，1934-1940年紐約市的小學活動課程實驗，1933-1941年全美中學的「八年研究」課程實驗，1952-1963年及1973-1979臺灣省的生活中心課程實驗。這四節主要在指陳：雖然革新課程實驗難成，但是仍然有人不斷地進行實驗的史實。第六節試著從主事者的異動與心厭現象、社會大眾對教育定見、學校的組織特性等三個方面來分析其中的原因。最後，則殿以結論。Item 解析Beane對課程統整理論與實際的主張(國立台灣師範大學教育學系, 2001-07-??) 單文經本文的主旨，在針對美國課程與教學學界主張課程統整最力的學者之一James A. Beane的重要主張作一番解析，希望能從中獲得對一些啟示。全文共分為六節。除前言與結論之外，另外四節，依序討論Beane對於課程統整意義的探究、課程統整的四個面向、課程統整的配套作法，以及課程統整面臨的挑戰。Beane對於課程統整的意義，係採取狹義的觀點，認為應該利用真實世界的議題作為中心，而完全不考慮學科既有的界線。因而，他固然反對分立的學科本位組織，也不贊成平行學科、互補學科單元、統整日等作法，連多學科和科際整合二種課程組織，因為它們只是把現有的學科加以重編而已，也為Beane所反對。Beane把課程統整當作一種理論，指出其具有四個面向。中中，經驗的統整、社會的統整和知識的統整三者是就課程統整的內容分析，其用意在提醒我們：課統整的內容應該兼顧經驗、社會和知識三者，而不能只注意知識的面向。至於把統整當作課程設計，則是就課程統整的形式來分析，其用意在提醒我們：若欲徹底實施課程統整，必須從課程設計開始，即作根本的改變。Beane認為課程統整不僅是行事方法的不同而已，而是做一些非常不同的事。他不認為課程統整只是環繞著某些主題，把若干個科目的內容，作重新的安排。他認為課程統整，有著完整的配套作法。這些作法可歸納為(1)協同合作的設計；(2)卓越的教學方法；(3)整合的學習統體等三方面。Beane提醒我們，課程統整充滿了心智與體力的挑戰。這些挑戰，有些是來自課程統整本身所具有的革新特性，有些則來自教育學術界和實務界許多難以轉變的文化，當然，還有各界對課程統整的誤解。這些挑戰可歸納為(1)班級內；(2)同事間；(3)其他各界人士等三方面。本文最後一節指出，我國目前所推動的以「國民中小學九年一貫課程」為核心的課程改革之中的課程統整，乃是在既有的學科基礎之上，進行的多學科式或是科際整合式的課程統整，而非Beane嚴格定義下的完全課程統整。作者以為，即使是較寬鬆的多學科式或是科際整合式的課程統整，對於國內大多數的國民中小學教師而言，也是從未有的經驗。這裡牽涉到的不只是與教師專業知能有關的技術層面的因素，還牽涉到整個教師專業文化的轉型。因此，作者認為應採比較寬鬆的角度來看這次課程改革，不能嚴格零和的觀點來評論其成功或失敗，而要以點滴進步累積經驗的觀點來看，如果因為提供了機會與支持給中小學教師，而讓他們在目前的教學現場，能向前移動一小步，就算很不錯了。不過，任何改革的開始，總得有個可資「取法乎上」的參考點，Beane對於課程統整的理論與實際的主張，應該具有這樣的指標作用。否則，連「取法乎上」的依據都沒有，那麼「得乎其中」的可能性就會降低，終於「向下沈淪」而難以自拔。Item 21 世紀的教育與民主(教育研究與評鑑中心, 2016-03-??) 單文經; Wen-Jing ShanItem 「視聽教材製作」三十年(資訊中心, 1986-06-??) 單文經Item 書評：時空多重折射下世界各國接受杜威思想的情況(教育研究與評鑑中心, 2013-03-??) 單文經; Wen-Jing Shan