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Item 資優教育突破有望(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-12-??) 吳武典特殊教育法通過施行，我國特殊教育將進入真正起飛的新境界，資優教育 也可卜有突破性的發展。作者指出有關資優教育方面最值得重視者為： (1)強 調課程彈性與個別化教學 (2)打破縮短學年限制 (3)打通資優生升學管道，即可 透過「保送甄試」升學，而一定要循由與資優教育背道而馳的「聯考」一途。 此次特殊教法中有關資優教育的條文雖然因與殘障教育合併立法之故，為數不多，但在精神上有很大的突破，此種前瞻性的規定，打破了政府遷台以來學制上的僵化現象，而且鑑於資優教育法中有很多「得」與「其辦法由教育部定之 」之文字，可見此法之實施將有很大的彈性，將來勢必行政當局拿出最大的魄 力和決心，才能使之貫徹施行，這也是我特殊教育界在欣喜之餘所馨香祝禱的 。Item 國中資優學生的認知方式與學習方式之探討(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1986-06-??) 吳武典; 蔡崇建本研究旨在探討（1）國中資優學生與普通學生在認知方式與學習方式上的差異；（2）學習方式與認知方式的關係；以修訂的「認知風格問卷」與「學習方式問卷」，施測於台北地區國中一、二年級普通班學生（n＝910）及資優班學生（n＝590），結果經變異數分析、卡方分析及典型區辨分析，發現：（1）資優生左右腦功能均優於普通生；（2）資優生在協同研究、討論、獨立研究及講述等學習方式偏好上均高於普通生，普通生則編序教學上高於資優生；（3）學習方式能顯著區辨不同大腦偏用類型，其中獨立研究與大腦功能統整作用有正相關，練習與記誦則與右腦功能有負相關。Item 特殊教育國際學術交流的經驗與啟示(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1996-09-??) 吳武典Item 臺灣教育改革的經驗與分析(教育研究與評鑑中心, 2005-03-??) 吳武典Item 高中學生生涯發展組型建構及其在升學與生涯輔導上的意義(國立臺灣師範大學研究發展處, 2010-06-??) 吳武典; 簡茂發; 洪冬桂; 舒琮慧; 鄒小蘭; 張芝萱; 吳道愉本研究旨在發現高中學生不同的「生涯發展組型」（career development patterns, CDP），進而對CDP進行效度考驗， 並探析其在升學及生涯輔導上的意義。本研究分三部分：一、組型建構：採取量化取向之調查法，根據20所高中1,443名學 生在「工作價值觀量表」、「生涯探索量表」與「多元智能量表」上的評量結果，加上學科能力測驗（五科）成績，以總共三十 種變項進行因素分析和典型相關分析，綜合研判組合成為八種有意義的CDP，包括實用組型、研究組型、藝術組型、社會組型、 企業組型、事務組型、人文組型和數理組型；二、組型驗證：以4所高中327名學生為樣本，以「我的特質」及「學生特質」檢核 表為效標，考驗兩者與CDP之相關及高、低分組之差異，結果發現，八種CDP與效標間大多呈現相對應的顯著正相關，也具有良好的 同時效度，惟學生自評的效度高於教師的評定；三、組型應用：首先詮釋各CDP的內涵，然後透過專家及資深輔導教師的諮詢座談， 修正各組型內涵。最後，進行優勢組型（組型分數T≧60）之人數分布分析與個案分析，結果發現，優勢組型的分布存在著很大的個別 差異，或屬於單一優勢，或屬於多重優勢，而各校均有優勢學生（合占約四成）。根據研究發現，研究者提出若干對CDP的應用及高中 生升學與生涯輔導的建議。Item 我國資優教育行政與體制的檢討與改進芻議(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1996-06-??) 吳武典我國資優教育萌芽於民國六十一年的第四次全國教育會議。那次會議確定了資優 學生接受適當教育機會的原則。次年（民國六十二年）我國第一階段資優教育實驗計 晝於焉展開，其後（民國六十八年與七十一年）第二階段與第三階段資優教育實驗計 畫，接續進行。民國七十三年，「特殊教育法」頒行，我國資優教育政策與制度乃大 體確定。學制與課程的彈性、師資培育的強化、社會資源的運用等，乃有了法定的基 礙。四大支援系統一課程設計、師資培育、資源運用及研究發展，也有規可循（Ｗ ｕ，１９９２）。然而，在某些方面（如集中式與分散式編班，提早入學等），各縣 市做法仍然不一，追蹤制度仍未建立，顯示在政策與行政上仍有待釐清或改進之處 （吳武典，民八十三）。茲就研修資優教育法規、規劃資優教育方案、寬籌資優教育 經費、規畫資優教育學制、加強國際資優教育活動等五方面加以探討。Item 「在家自行教育」學生之家長對其身心障礙子女教育安置之意見調查(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1995-06-??) 吳武典; 蔣興傑本研究旨在探討「在家自行教育」之學生家長對其障礙子女目前之教育安置意見。以各縣市八十二學年度「在家自行教育」學生家長為對象，自編「在家自行教育 狀況及意見調查表」(家長用)為研究工具，並自各縣市現有人數做1/2之抽樣調查，經得學生家長有效樣本967人(有效達成率89％)。本研究之主要發現如下：(1)「在家自行教育」制度：認知有此制度者隨其教育程度之提高而遞增，有三成之學生沒有教師輔導，近九成之家長能接受「巡迴輔導制」，七成之家長肯定「在家教育」的功能 (2)「教育代金」：認知有此制度者人數亦隨教育程度之提高而遞增，未領取之學生中 多為超齡學生，申請之管道多透過「學校單位轉知」，金額認為「適當」及「太少」之人數約各佔一半；(3)障礙子女為入學之主要原因為「障礙程度過於嚴重」及「學校條件無法配合」，曾經嘗試進入教養機構之學生並不多(13.8％)；(4)安置需求及建議：對於「巡迴輔導」之意見，家長有近六成希望輔導在平常日，七成表示在上午或下午並在三次以內較為恰當，相關之服務需求依次為「醫療復健」、「安排養護」、「個別學習指導」，其他意見則主要為「加強家長之心理輔導」。根據研究結果，研究者從制度、代金、教育安置等三方面提出可行之改進建議。Item 特殊教育的展望與建言(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1989-03-??) 吳武典; 陳美芳Item 家有殘障者父母怎麼辦(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1984-12-??) 吳武典Item 人事智能的理念與衡鑑(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2000-06-??) 吳武典; 簡茂發本研究以Gardner（1983, 1993）的多元智能模式之人事智能（含知己與知人兩種）為主要依據，並加以擴充（增加「人我互動」一項），建立「人事智能」的理念與評量架構，然後研擬「人事智能量表」，分選擇式與開放式兩種。經文獻分析，本研究將人事智能定義為「係指在知己、知人和人我互動等三方面的能力表現」：1.知己方面的能力：係指個人在自知、自省、自尊和自適等方面有良好的表現。2.知人方面的能力：係指個人在同理、尊重、親和和引導等方面有良好的表現。3.人我方面的能力：係指個人具有幽默、包容、適分和化解衝突等方面有良好的表現。「人事智能量表」在預試、定稿後，以臺北地區十二所國小五、六年級資優生與普通生共620名為樣本進行衡鑑與分析。信、效度考驗尚令人滿意，但稍為微受到社會期許的影響。施測結果顯示，資優生在「知人」（尤其「引導」）能力方面優於普通生；女生在「知己」（尤其「反省」）和「知人」（尤其「尊重」和「親和」）能力方面優於男生，男生則僅在「人我」的「幽默」方面優於女生。