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Item 影響大學生畢業流向因素之研究(國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心, 2011-03-01) 劉若蘭; 林大森Item 不同身分背景大學生校園經驗與學習成果滿意度之關係模式研究(國立新竹教育大學, 2009-12-01) 劉若蘭; 楊昌裕本研究旨在比較不同身分背景大學生（一般生與原住民學生）校園經驗與學習成果滿意度之關係模式，資料蒐集以臺灣師範大學教育評鑑與研究發展中心建置「臺灣高等教育資料庫」，於2005年問卷調查大三學生結果爲對象，包括一般生14,074人，原住民學生267人。統計分析方式包括t-檢定與結構方程模式。結果發現：一般大學生的積極上課程度，顯著高於原住民學生，其他變項兩種身分學生均無顯著差異，至於學習成果滿意度關係模式之驗證，原住民學生模式適配度較佳，且所有直接效果均顯著，表示學術投入與人際投入，均能顯著影響不同身分大學生對於學習成果的滿意度。最後，本研究提出促進多元背景大學生成功學習的建議。Item 大學教育目標與學生事務專業發展引導原則研究(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2009-09-01) 楊昌裕; 劉若蘭; 黃玉Item 以學生為本位的高等教育機構評鑑(2006-01-01) 張雪梅; 沈俊毅; 劉若蘭; 林大森; 陳佩英; 陳素燕Item 大專原住民族及漢族學生多元族群校園經驗與學習發展之研究(國立台灣師範大學教育學系, 2006-03-??) 劉若蘭; 黃玉本研究主要探討多元族群技術學院中，原漢族群學生的個人因素、校園經驗，對其學業成就與心理社會發展之影響。研究結果發現：(一)原住民族學生的一年級成績、學術投入與漢族同學互動及學業成就，均顯著低於漢族學生，惟與原住民同學互動顯著高於漢族學生。(二)一年級成績與學術投入，為原住民族與漢族學生學業成就的主要預測變項。(三)自我概念、人際整合為原住民族學生心理社會發展的主要預測變項。(四)自我概念、學術投入、人際整合，以及與原住民同學互動，為漢族學生心理社會發展的主要預測變項。歸納上述研究發現，本研究提出來未在高等教育校園中促進多元族群學生學習與發展的建議。Item 大專漢族學生族群互動、校園投入與族群認同、心理社會發展之關係(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2005-09-??) 劉若蘭; 黃玉臺灣近幾年來，根據教育部（2003）調查數據顯示，就讀公私立大學的原住民學生人數在急速增加中，當原住民學生進入以漢人為主的學校時，會對於大專校園以及學生學習產生的衝擊為何呢？目前相關研究的對象，均以原住民學生為主，探討其學習、生活的適應或族群認同的發展，至於原漢族群學生的互動，對漢族學生的影響，以及如何幫助漢族學生，從漢族中心主義走向接納、欣賞多元族群之認同發展，亦是大專校園多元文化教育很重要的一環，惟相關研究非常稀少。 本研究以北部一所原住民學生占全體學生人數約五分之一的技術學院，五專部漢族學生為對象，以族群互動、校園投入、族群認同發展、心理社會發展量表進行問卷調查。研究目的為，探討大專漢族學生族群互動、校園投入與族群認同、心理社會發展之關係，期望提供相關學校或機構，經營多元文化學習環境之參考。 研究結果發現，大專漢族學生的校園經驗（包括族群互動、學術投入、人際投入）與其心理社會發展有顯著正向的關係，其中人際投入為影響發展較為重要的因素，至於漢族學生族群認同高階段（漢族自由主義階段、多元自主階段）的發展，則與原住民學生互動、人際投入有顯著正向關係，其中與原住民學生的互動為主要的影響因素，而解釋低階段（失衡階段、再整合階段）發展的重要因素為與原住民學生的互動及人際的投入，惟彼此關係為顯著負向相關。因此，可以推論，大專校園如能增進主流族群學生人際投入與多元族群的互動，應能提昇其族群認同與心理社會的發展。Item 第一代與非第一代大學生入學特質、校園經驗、學習成果與就業情形模式之追蹤比較研究(2011-07-31) 劉若蘭本研究目的為追蹤比較第一代與非第一代大學生入學特質、校園經驗、學習成果與 就業情形的關係模式。運用台灣高等教育資料庫92學年度入學之大一學生資料，探討比 較第一代與非第一代大學生的家庭背景與入學特質，對於其94學年度大三時的校園經驗 與學習成果的影響，以及所有變項對於其95學年度畢業後一年就業情形的影響路徑。台 灣高等教育急速成長，學生來源與背景日益多元，不同社經背景的學生都有就讀大學的 機會，然而，第一代大學生的父母沒有接受過大學教育，本身所擁有的文化資本與大學 教育的要求可能有所差距，較無法直接提供下一代在學習上需要的協助或資源，因此， 他們的子女想要在強調競爭的學校教育環境完成學業並就業，會在機會不均等的情況 下，面對較多的困難。美國過去許多研究顯示，第一代大學生在很多面向上都處於弱勢， 台灣目前相關研究缺乏，顯見這類學生在台灣尚未受到注意，為落實教育機會均等的理 念，我們有必要對台灣的第一代大學生開始進行研究。本研究樣本為相同樣本追蹤調查 三次，歷經五年的時間，可以較為完整的了解影響第一代與非第一代大學生學習成果與 就業情形之影響因素與路徑，以提供相關單位規劃教育政策與輔導措施之參考。Item 從文化適切教學模式增進原住民中輟生之復原力(師資培育與就業輔導處, 2006-02-??) 劉若蘭; 黃玉; Liu, Ruo-lanHuang, YuItem 個人因素與校園經驗對大一學生之衝擊研究(2007-01-31) 劉若蘭Item 影響大學生畢業流向因素之研究(教育研究與評鑑中心, 2011-03-??) 劉若蘭; 林大森本研究旨在探討不同學校類型大學生個人因素、學習成果與畢業流向的關係。研究對象為填答高等教育資料庫94學年度大三、畢業前、畢業後一年等三份問卷者。在本研究中，學校類型包括公私立大學與技職校院，個人因素包括家庭背景、自我概念、教育抱負與校園經驗等，學習成果包括畢業成績與具備職場能力。研究結果發現，畢業後全職就業與就學組在自我概念、社團參與、師生互動、同儕關係與課業投入等因素高於未就業組；父親職業聲望較低、家庭收入較高、不打算進修、有工作經驗、同儕關係較滿意且畢業成績、職涯規劃能力愈佳的學生，有全職工作的比例較高；父親教育程度、家庭收入較高、自我概念與課業學習較正向、職涯規劃能力與畢業成績較高、大三即打算進修的學生，全職就學的比例亦比未就業者為高。此外，公私立大學與公立技職學生全職工作與就學的比例，均比私立技職學生高，而私立技職學生參與社團對於畢業後找到全職工作有利。本研究之分析成果，能為大學規劃有效措施，促進學生學習品質與就業提出建議。