15 results
Search Results
Now showing 1 - 10 of 15
Item 高中科學班畢業生之追蹤研究：高中學習經驗探討(國立臺灣師範大學, 2019-12-??) 于曉平; 張靖卿; 凌美璦; Hsiao-Ping Yu, Ching-Ching Chang, Mei-Ai Ling本研究針對101～104學年第一屆至第四屆科學班畢業且進入大學就讀之學生進行追蹤調查，以瞭解其在高中的各項表現與對高中課程的看法，同時進行與數理資優班、普通班自然組學生之比較，藉此探討不同教育安置型態下學生的學習經驗，提供教育主管機關與學校課程設計和特殊類型班級安置之參考。共回收九校科學班畢業學生454 份問卷，另包含數理資優班346 份與普通班自然組727 份問卷，經由描述性統計與變異數分析結果發現，科學班學生對高中課程的滿意度高，亦認為科學班的學習對其問題解決與自學等能力的提升有幫助，此部分與數理資優班、普通班自然組學生整體差異不大。然而，科學班學生提出相關的改進意見，除了課程較無法做到差異化教學，滿足每位學生的需要，另需加強對人文素養與情意輔導的重視，並應加強相關的配套措施，因先修課程同時得面臨高三的升學壓力，升學管道的暢通成為一大關鍵，科學班的甄選也應以真正對基礎科學有興趣的學生為主，以達成科學班設立的目標與宗旨。Item 雙親在資優生生涯發展中的角色之研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2002-09-??) 于曉平本研究透過質性研究的方式，針對兩個家庭中的父母以及資優生本人進行深入訪談與觀察，探討雙親在資優生生涯發展中所扮演的角色，父母對其子女生涯發展的看法與作法，以及雙親詮釋家庭的意義。兩位研究主體雙親所扮演的角色中，父親較常扮演引導與提供建議訊息、輔導等角色，母親則常扮演日常照顧、活動安排與實際訓練者，其中角色也隨著孩子年齡的增長而改變。雙親對其生涯發展抱持彈性的看法，也十分關心他的發展。在詮釋家庭的意義上，父母強調早期親子互動與良好環境及氣氛的重要性，父母教育知識的充實也會有幫助。根據以上的結果後發現，決定權、獨立與依賴、時代轉變中的角色轉型等問題，給研究者諸多啟示，另外，也提出一些研究上的建議供讀者參考。Item 從台北市申請入學高中辦法探討資優教育的發展(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2002-03-??) 于曉平台北市多元入學方案的推行，申請入學管道特別條件的訂定從資優教育 發展的角度來看，透過競賽成果讓具有特殊才能的學生有發展的舞臺以及被 彰顯的機會，確實是教育改革中的一項突破，也讓多元智能的發展更受重視 ，並涵蓋以往教授忽視的領導才能與創造才能。此外服務精神、品德等非天 賦的個人特質的注重，間接提倡了社會的道德觀念，透過多元鑑定與評量方 ，種種顯示此對資優教育的助益。Item 學科統整在高中可行嗎？(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2008-12-??) 于曉平; 吳育雅本文針對北一女中參與國科會科教處高瞻計畫之子計畫「以衛星觀測整合數理知識並應用在高中專題課程的研發」的研究成果進行說明。透過第一年教師專業成長與 跨科交流，進而針對統整課程的進行、學生學習的成果與教師課程的反思進行分享，研究結果發現學生在認知與情意態度上的表現都有所增長，最後分析教師在統整 課程中所進行的反思，肯定統整課程在高中教育的可行性與價值。Item 台北市高中資賦優異學生縮短修業年限之實施(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2001-03-??) 于曉平民國八十九年台北市公佈資優教育工作手冊後，明定各教育階段實施資優生縮短修業年限的參考範例，筆者根據行政經驗提供高中階段資優生縮短修業年限可實施的方式與詳細內容。 本文從國內外資優生加速制的相關文獻探討開始分析，說明針對資優生加速制的必要性與需要的技術。再從法令依據、目的、種類、鑑定與流程、作業注意事項、成績給予、輔導等七部分，讓從事行政工作者得以清楚瞭解如何在普通教育體制中重視資優生的需求，並提供合適的教學模式，充分發展其潛能。Item 資優學生概念構圖教學之實施與成效探究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2016-03-??) 于曉平; 吳育雅; 孫譽真; Hsiao-Ping Yu; Yu-Ya Wu; Yu-Ching Sun本文以探討資優生概念構圖教學為主，從實施成效分析進而建立適當的教學模式。首先針對資優學生的學習特質與思考歷程、概念形成、學生學習與概念構圖進行分析，進而透過高一基礎生物課程之概念構圖教學，以探討教學之程序、方法、教學策略、教學媒體與教學評量等，透過專家審查與實際教學進行，分析探究概念構圖的教學歷程與學生表現。根據教學後的成效評估，資優學生在高層思考能力與情意態度上有所提升。此外，課程中架設有數位學習平台，讓學生得以相互評鑑與資源分享，並透過教師反思，探究教師在其中扮演的角色，最後根據研究發現提出建議給予教育界參考。Item 學習障礙兒童個案鑑定報告(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1995-06-??) 于曉平; 詹秀雯; 劉惠玲本文乃針對疑似學習障礙兒童所進行的鑑定報告。其內容包括：主要問題描述 (低成就、注意力不集中、過動)、個案背景資料蒐集，並以修訂魏氏兒童智力量表、MFF (選相同圖型測驗)、學生過動問題行為評量表、麥氏學習障礙評定量表、學習行為檢核表等五項評量工具進行評量及分析。最後根據學障之低成就、排他因素、病理因素、心理歷程評量的四個指標鑑定出其為發展性學障──注意力缺陷 (伴隨過動)。Item 高中數理資優女生選擇進入基礎科學科系之歷程研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2005-09-??) 于曉平本研究透過兩年時間追蹤了解六所高中數理資優班女生就讀基礎科學科系的意願與歷程，研究發現，數理資優女生選擇進入基礎科學科系的因素十分複雜，興趣、能力、重要他人、課外學習經驗等都會影響，反而從不會進入基礎科學科系的學生可以清楚看出受就業市場需求與社會價值等因素影響，過程中高二較不確定未來的方向，然而上了高三較有自己的想法，選擇後會掙扎猶豫，但確定目標後更為篤定，甚至對未來的學習之路也有一些規劃。此外，根據研究結果提出一些研究上的建議供讀者參考。Item 臺灣中小學奈米科技實驗教材之內容分析(國立臺灣師範大學, 2011-12-??) 趙毓圻; 熊召弟; 于曉平; Yu-Chi Chao; Chao-Ti Hsiung; Hsiao-Ping Yu本研究旨在探究奈米國家型第一期人才培育計畫（2003至2008年）中小學種子教師自主發展的實驗教材所含有的奈米科技重要概念的出現頻率和關聯性。樣本包含209 份教材，以Stevens、Sutherland 與Krajcik（2009）提出的九項奈米尺度科學與工程重要概念：尺寸與尺度、物質構造、尺寸效應、力與交互作用、量子效應、自組裝、工具與儀器、模型與模擬、科學、科技與社會等為分析類目，首先依照各重要概念的定義，編製「奈米科技關鍵詞彙表」，並使用Excel 計數功能，分析國小、國中和高中各學習年段教材中的重要概念出現頻率和關聯性。研究結果發現：各年段中，高中實驗教材含有的奈米科技關鍵詞彙數量最多，且各重要概念間呈現高關聯性；整體中小學實驗教材的各重要概念出現頻率和相互關聯性的結構裡，以「尺寸與尺度」、「物質構造」和「尺寸效應」呈高出現頻率及高關聯性。本研究結果可作為未來建構臺灣中小學奈米科技課程指標，以及發展奈米科技教材之參考。Item 臺灣中小學資優教育銜接與資優學生學習適應研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2020-03-??) 郭靜姿; 張書豪; 廖釗君; 陳錦雪; 林燁虹; 于曉平; 蔡明富; Ching-Chih Kuo, Shu-Hau Jang, Chao-Chun Liao, Chin-Hsueh Chen, Yeh-Hung Lin, Hsiao-Ping Yu, Ming-Fu Tsai本研究透過「特殊教育通報網」、「臺灣資優學生追蹤與支持平臺」與「資優生學習問卷」編製，探討資優學生教育銜接與其對學習適應的看法。本研究先協商特殊教育通報網增置通報欄位，將資優學生畢業升高一級教育階段接受資優教育服務的情形納入通報；其次邀集相關專家學者等進行焦點座談後，規劃「臺灣資優學生追蹤與支持平臺」，並編製線上版「資優生學習問卷」，以便蒐集資優學生學習適應資料。「資優生學習問卷」包含國小、國中與高中共三份調查問卷，預試結果具有良好的信度與效度。問卷另編有12 個核心題目，以進行跨教育階段之比較。另外，基於關懷弱勢學生接受資優教育服務的情形，本研究亦調查雙重殊異學生占資優學生總數的比率。本研究有如下發現：1. 國小資優學生銜接國中資優教育服務的比率僅35.2%，國中資優學生銜接高中資優教育服務的比率僅24.0%。整體言之，資優學生銜接至高一個教育階段接受資優教育服務的比率偏低。2. 由高中資優班學生升大學之學門統計發現，數理資優班學生進入理工醫相關學門之人數占85.2%；語文及人社資優班升學語文及人社相關學門之人數占86.8%，顯示高中資優班學生之學術專長與大學就讀科系相符。3. 各教育階段雙重殊異學生人數平均僅占全體資優學生人數1%，此項比率較他國雙重殊異學生占全體資優或身心障礙學生比率偏低。4. 各教育階段資優學生對於在資優班之「學習發展」、「生活適應」與「未來生涯」的看法在四等量表中，介於2.92~3.56，態度傾向正向。5. 不同性別之資優學生的各項學習適應比較發現，國小女性資優生較男性資優生的生活適應佳；但高中階段的生活適應與未來生涯等態度卻較男性資優學生低。6. 國小資優學生普遍在學習發展、生活適應與未來生涯等態度優於國中資優學生與高中資優學生；國中資優學生亦優於高中資優學生。根據研究結果，本研究在最後提出相關建議供教育主管機關決策參考。