教育政策與行政研究所

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 緣起 


        九十二年八月一日本所正式設立,係由教育學系「教育政策與行政學群」規劃,九十二年即招收首屆碩士班研究生;首任所長由教育學院吳院長武典兼代,後繼所長分別為張教授明輝、潘教授慧玲及黃教授乃熒。後因學校一系多所政策,九十九年由教育學系許主任添明兼任本所所長。

        本所之創設,係為配合國家高等教育發展政策,致力培育優秀的教育政策與行政專業人才,並提供相關現職教育人員進修機會,充分開發教育體系的人力資源,並深化研究品質,輔助我國教育決策的運行,以發揮及擴大對教育學術研究與教育改革之影響力。

展望

        本所有以下努力方向:

一、系統性進行教育政策與行政之研究,發展學術特色。

二、擴展臺灣教育政策與行政研究之範疇,提昇水準,期與國際接軌。

三、開拓國內教育政策與行政人力資源,發揮學術研究之影響力。

四、配合學校未來發展,發揮教育政策與行政研究專長與優勢,提升本土領導及國際競爭力。

五、提供相關教育現職人員進修機會,培養兼具教育政策與行政理論素養及實務能力之人才。

六、擴大文教機構行政管理與企業教育訓練人才之培育。

七、建立專業服務網絡,充分應用研究成果,成為教育政策與行政的重鎮。

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    一所高中特色課程發展之組織變革歷程研究
    (2013) 徐新雅; HSU,HSIN-YA
    隨著十二年國民基本教育的推動,學校將面臨許多接踵而至的衝擊與挑戰。爰此,學校勢必要做些調整與改變,方能在變動的環境下,突顯學校辦學特色與創新學校價值。故本研究將以一所公立個案高中為研究對象,採質性個案研究法,運用訪談、觀察和文件分析等方式,蒐集研究資料,以描繪出個案學校於發展特色課程的脈絡中,所歷經的變革階段以及涉及的變革影響因素,同時亦會針對學校所遭遇的困難與挑戰加以探討,進而勾勒出個案高中如實的變革路徑。 根據個案的研究分析與發現,歸結出本研究的結論如下: 壹、透過校長與特色課程推動小組的藍圖形塑,確立學校變革方向與願景。 貳、經由例行性、任務性與自發性會議的頻繁交流,引導成員採取變革行動以及解決各方衝突與意見。 參、針對特色課程規畫與實施情形進行成效評估與改進。 肆、鞏固學校變革動力因素,減低與因應成員的抗力因素。 伍、學校發展特色課程尚待解決結構面、技術面、人員面的困難與挑戰。
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    高級中學教師專業學習社群運作之個案研究-以特色課程發展為例
    (2016) 邱婉如; Chiu, Wan-Ju
    近年來在教育改革浪潮下,學校教師成為革新的焦點,教師的專業成長 是教育品質提升的關鍵角色,高級中學亦透過教師專業學習社群之動能,在課程改革上有所創新,高級中學特色課程的發展可經由教師專業學習社群之運作,達到團隊合作及協同教學之效,回應以學習者為中心的教學。故本研究以一所公立高中公民與社會科為研究對象,運用訪談、觀察及文件分析等方式,深入描繪教師專業學習社群之運作,並探究教師如何透過社群運作設計及實施特色課程,同時針對過程中面臨的困境與挑戰加以探討,進而勾勒出研究個案的真實。 根據個案的研究分析,歸納出本研究的結論如下: 壹、個案學校公民與社會科教師專業學習社群的運作方式主要為政策推動與教師自覺 貳、個案學校公民與社會科教師專業學習社群經歷「萌芽階段」、「適應階段」、「運作階段」三歷程 參、教師專業學習社群運作與特色課程發展需要校內外資源支持 肆、個案學校公民與社會科教師專業學習社群的運作對特色課程發展產生正面影響 伍、學習者中心、創新教學、協同教學、延續性為個案學校公民與社會科特色課程發展的特性 陸、個案學校公民與社會科教師專業學習社群在運作時面臨結構因素、技術因素及人員因素的困境 柒、持續專業成長及參與跨領域社群為個案學校公民與社會科教師專業學習社群面對困境的主要因應策略