教育政策與行政研究所

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 緣起 


        九十二年八月一日本所正式設立,係由教育學系「教育政策與行政學群」規劃,九十二年即招收首屆碩士班研究生;首任所長由教育學院吳院長武典兼代,後繼所長分別為張教授明輝、潘教授慧玲及黃教授乃熒。後因學校一系多所政策,九十九年由教育學系許主任添明兼任本所所長。

        本所之創設,係為配合國家高等教育發展政策,致力培育優秀的教育政策與行政專業人才,並提供相關現職教育人員進修機會,充分開發教育體系的人力資源,並深化研究品質,輔助我國教育決策的運行,以發揮及擴大對教育學術研究與教育改革之影響力。

展望

        本所有以下努力方向:

一、系統性進行教育政策與行政之研究,發展學術特色。

二、擴展臺灣教育政策與行政研究之範疇,提昇水準,期與國際接軌。

三、開拓國內教育政策與行政人力資源,發揮學術研究之影響力。

四、配合學校未來發展,發揮教育政策與行政研究專長與優勢,提升本土領導及國際競爭力。

五、提供相關教育現職人員進修機會,培養兼具教育政策與行政理論素養及實務能力之人才。

六、擴大文教機構行政管理與企業教育訓練人才之培育。

七、建立專業服務網絡,充分應用研究成果,成為教育政策與行政的重鎮。

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    教師領導培力與實踐研究-以教育部彈性暨素養發展計畫為例
    (2020) 伍仕安; Wu, Shih-An
    我國政府於2014年推動十二年國教,其中素養導向教學是教師於此波課程改革中所面臨最大的挑戰,素養的定義、引導學生學習、落實教學、評鑑…等的問題影響教師最為密切。為了回應新課綱於課程教學上的挑戰,需要領導者協助中央政策轉化於地方施行、落實課綱理念於教學中,並協助教師達成新一波教育改革所給予的期待與任務。 教育部國教署於107學年度執行了《彈性暨素養課程發展計劃》,期望藉由中央輔導團具備與教師現場對話的經驗,希望培力一批核心研究教師成為教師領導者,增進他們素養導向課程發展之能力、落實「以學習者為中心」課程理念,並協助學校了解並掌握十二年國民基本教育課程綱要精神、內容及課程教學的改變。 因此本次研究以教師領導為理論架構,探究《彈性暨素養課程發展計劃》如何培力核心研究教師掌握新的教學知能與推動改革所需的能力;並剖析培力計劃如何協助核心研究教師透過團隊協作,實踐發展課程改革的策略與行動;最終探詢培力計劃在推動課綱中,協助核心研究教師發展並實踐教師領導的角色與任務為何。本研究的結論有以下三點: 一、培力計劃透過系統性增能,發展研究教師課綱推動與課程發展必備知能 二、培力計劃協助核心研究教師形成行動主體,戮力於課程改革 三、培力計劃發展核心研究教師多元角色並發揮教師的系統領導力 最後的研究建議有三面向,分別是建議教師參與社群發展互動共好力、累積新知掌握課程改革力、重塑觀點提升教師影響力;建議教育主管機關檢視計劃執行並回饋未來發展、善用計劃成果重塑三級輔導培力機制、結合核心教師經驗建立跨領域小組、鼓勵教師承擔領導責任並發揮教師影響力;並針對計劃後續執行進行培力效益追蹤研究、針對輔導人力對學校教學現場的影響進行研究。
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    臺北市高中英文科跨校專業學習社群教師領導實踐之研究
    (2015) 侯仲宸; Hour, Chung-Cheng
      本研究係以臺北市跨校英文科專業學習社群(驚奇社群)為研究個案,分析社群成員扮演之領導角色,探究跨校專業學習社群下之教師領導行為。首先歸納Roberts和Pruitt(2003)及DuFour, DuFour和Eaker(2008)的專業學習社群發展階段理論,轉化為跨校專業學習社群的發展歷程,並運用Katzenmeyer與Moller(2001)所提出的教師領導角色,探討跨校專業學習社群成員所扮演的多元角色,最後分析其在社群實踐過程中之教師領導行為。   本研究採用個案研究法,以參與觀察、半結構式訪談進行資料蒐集,研究者進一步對資料進行歸納、分析與詮釋,最後綜合整理研究發現如下: 一、驚奇社群之實踐共經歷「孕育」、「形成」、「成熟」與「維持」等四個階段 二、教師在跨校專業學習社群中扮演多重角色 三、教師領導行為能有效促進跨校專業學習社群之發展   根據上述研究發現與結論,茲提供教育行政單位、學校行政單位與後續研究作為參考。
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    教育的支點:一所高中特色課程發展中教師領導之探究
    (2015) 李奐穎; Lee, Huan-Yin
    面臨十二年國教的改革浪潮之下,台灣的各級學校都需要做出適度的改變來因應這些挑戰。本研究旨在探討教師如何藉由特色課程發散教師領導影響力來觸發學校組織成員的改變,系統思考作為課程內容之外,亦是提供學校另一種思考取徑,以適應世界局勢的變遷並創造高競爭優勢的策略。本研究採個案研究試圖描繪教師領導發揮作用的過程,並輔以訪談、參與觀察及文件分析,以期能夠詳細記錄下教師服務領導發散影響力之過程。 根據個案研究的分析與發現,歸結出本研究的結論如下: 壹、教學年資與專業領導賦予教師領導之正當性 貳、教師領導需內部條件支持 參、分享促進頻繁地交流與情感凝聚的支持 肆、教師領導在特色課程影響力觸發教室內外的改變 伍、特色課程中教師領導影響力發散尚待解決人員面、結構面、技術面的障礙與挑戰 關鍵字:教師領導、特色課程、系統思考
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    臺北市國民中學教師領導與學校效能關係之研究
    (2015) 蕭凱欣; Hsiao,Kai-Hsin
    本研究旨在探討臺北市國民中學教師領導與學校效能之現況,並進一步瞭解不同背景學校教師所知覺教師領導與學校效能的差異情形,探討兩者之間的關係,以及分析教師領導對學校效能之預測力。 本研究以臺北市公立國民中學之教師為研究對象,採問卷調查法,以「臺北市國民中學教師領導與學校效能之研究調查問卷」為研究工具,並進行抽樣調查,共發放21所學校600份問卷,有效問卷為511份,有效回收率為86.16%。再進一步以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾遜(Pearsons)積差相關與多元迴歸分析等統計方法,進行資料分析並獲以下主要結論: 一、臺北市國民中學教師領導現況屬於中上程度,以「同儕合作」知覺情形最 高,但在「主動參與」層面相對較低 二、臺北市國民中學學校效能現況屬於中上程度,以「教師教學」知覺情形最 高,但在「環境營造」層面相對較低 三、最高學歷為師範院校之教師對整體教師領導的知覺程度較高 四、不同服務年資、學校規模之教師對整體學校效能的知覺明顯不同 五、臺北市國民中學教師領導程度愈高,學校效能表現愈佳 六、教師領導對學校效能具有正向預測力,其中又以「專業成長」的預測力最好 最後依據結論,本研究提出相關建議,俾供教育行政主管機關、校長、教師以及後續研究者做參考。