教育政策與行政研究所

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 緣起 


        九十二年八月一日本所正式設立,係由教育學系「教育政策與行政學群」規劃,九十二年即招收首屆碩士班研究生;首任所長由教育學院吳院長武典兼代,後繼所長分別為張教授明輝、潘教授慧玲及黃教授乃熒。後因學校一系多所政策,九十九年由教育學系許主任添明兼任本所所長。

        本所之創設,係為配合國家高等教育發展政策,致力培育優秀的教育政策與行政專業人才,並提供相關現職教育人員進修機會,充分開發教育體系的人力資源,並深化研究品質,輔助我國教育決策的運行,以發揮及擴大對教育學術研究與教育改革之影響力。

展望

        本所有以下努力方向:

一、系統性進行教育政策與行政之研究,發展學術特色。

二、擴展臺灣教育政策與行政研究之範疇,提昇水準,期與國際接軌。

三、開拓國內教育政策與行政人力資源,發揮學術研究之影響力。

四、配合學校未來發展,發揮教育政策與行政研究專長與優勢,提升本土領導及國際競爭力。

五、提供相關教育現職人員進修機會,培養兼具教育政策與行政理論素養及實務能力之人才。

六、擴大文教機構行政管理與企業教育訓練人才之培育。

七、建立專業服務網絡,充分應用研究成果,成為教育政策與行政的重鎮。

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    高中雙語實驗班實施之探究—以臺北市一所學校為例
    (2024) 莊子玉; Zhuang, Zi-Yu
    本研究旨探討高中雙語實驗班推動雙語教育之歷程,包括瞭解個案學校對雙語教育的看法、行政層面規劃、中外師合作經驗,以及雙語實施挑戰和因應。本研究屬質性研究,以個案研究法為研究方法。研究對象為臺北市一所設有雙語實驗班的高級中學,該校為社區型高中,是臺北市早期開始實踐雙語教育的高級中學之一。目前校內已培育第一屆雙語班畢業生,在雙語教育推動方面已累積豐富經驗。本研究透過文件檔案、參與觀察及半結構式訪談進行研究資料的蒐集,綜合文獻探討的整理與分析,主要研究發現如下:一、個案學校教師認為,實施雙語教育時應關注學生學科內容學習。二、個案學校行政端教師為實踐雙語教育,靈活調整組織並提供多項執行辦法和增能。三、個案學校行政端教師給予雙語教師和外籍教師實施雙語教學的空間和彈性。四、個案學校教師面臨的雙語教育挑戰,含有初期活動安排、班級定位、學生學習適應,以及轉班現象、雙語經驗複製、教學進度與班級規模。五、個案學校行政端教師透過校內增能及教師甄試等策略,期許有日雙語教育能在校園內全面推廣。依據上述研究結果,研究者提出相應的結論與建議,期望本研究能藉個案學校經驗,提供給學校及相關教育機關做為日後之參考。
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    蘇格拉底對話在臺北市國民中學教師專業成長之應用—以一所國民中學為例
    (2017) 陳為邦; Chen, Wei-Bang
    本研究旨在探討有關臺北市國民中學教師如何透過實施蘇格拉底對話,使教師澄清對於教師專業之看法,並藉由蘇格拉底對話施行之歷程,進一步透過反思及他人經驗之分享,增進教師在專業上之成長。在研究方法上,本研究採用個案研究法進行研究,以臺北市天空學校(匿名)之6位教師為研究對象。進行為期4周、3次共6小時的蘇格拉底對話活動,並以「何謂教師專業?」、「何謂教師工作壓力?」以及「何謂教師兼任行政工作壓力?」為主題進行探討,結果如下: 壹、蘇格拉底對話法之運用,能有效提供教師分享及反思於從事教師工作中之各種經驗,對於促進教師專業成長,有其成效。 貳、促進者在運用蘇格拉底對話法於教師對話時,應具有好的聚焦與提問能力,方能有效引導對話議題深入探討。 參、教師於進行蘇格拉底對話時,能展現其專業或自主的一面,呈現的對話模式 具有多元面向。 肆、蘇格拉底對話法之實行,能增進參與對話之教師對於議題談話之聚焦能力, 並有助於增進個人思考邏輯部分。 伍、受限於討論主題性質,對話成員需有相關背景經驗,方能使對話有效進行, 此為其限制之一。